读书笔记《外国教育思想》近现代教育思潮思维导图

理论价值：革新,新高度,创新

实践价值：催生自然教育的教育活动,巴西多的泛爱运动与思潮

教育对象：新儿童观,儿童中心论，正确看待与研究儿童

社会影响：

理论缺陷：概念笼统,教育实施不符合身心规律

实践弊病：可行性差,过度自由化

研究方法：想象成书,不严谨精确,科学性差

价值取向：忽视教育的社会价值

①自然科学知识获得空前增长

②科学研究方法取得突破性进展

③科学理性精神得以形成。

①完善课程设置和教学内容

②推动欧美各国课程改革,促进教育理论与实践发展

③促进教育近代化，世俗化

英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校寄宿学校，标志着新教育运动的开始

德、法等教育家办校;

协会一“国际新教育局（欧洲新教育学校的联络中心）”

“新教育联谊会”,杂志一初版《新时期的教育》，宣传理论

“七项原则”,

推行儿童中心-社会服务,《儿童宪章》;

阿博茨霍尔姆学校：欧洲第一所新学校。“欧洲新学校的典范”。标志着新教育运动的开始

特点：促进学生身体、心灵的健全发展,重视儿童的个性发展,培养完人

夏山学校(萨默希尔学校)：“最富人性化的快乐学校。”

特点：倡导自由

乡村教育之家：“乡村之家运动”的奠基人,德国第一所新式学校。

特点：培养全面发展的人,独立自主行动的人.

罗歇斯学校(运动学校)：法国第一所新学校。

特点：重视体育运动,师生家庭式亲密关系。

生活学校(隐修学校)

特点：

《儿童的世纪》“20世纪将成为儿童的世纪”

特点:

皮肯希尔学校：《教育与美好生活》

特点:

实验教育学，梅伊曼《实验教育学讲义》拉伊《实验教育学》

特点:

“公民教育、劳作教育”,劳作教育思潮。《德国青年的公民教育》、《公民教育要义》

特点:

幼儿教育家(在五星级教育家专题里)

(1)欧洲新学校大多设在乡村或大城市的郊区,周围环境幽静,风景优美,设备优良,采用家庭式教育管理方式。

(2)新学校重视体育、手工、园艺活动,以此培养学生的自由精神、观察能力、审美能力和独创精神;

(3)在教学内容上,重视现代人文科学与自然科学课程;

(4)在教学方法上,反对体罚,重视儿童兴趣与思维能力的发展;

(5)在道德教育上,向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念,培养儿童的责任心和进取心.

他们成功引入世人对新教育的关注和对传统教育的反思，建立起各国新学校之间的紧密联系

为新教育赢得了国际声誉,为国际交流开辟了道路。

简介：昆西教学法的创始人帕克是美国进步教育运动的先驱,第一个开始进步教育改革学校。是杜威的引导者（）马萨诸塞州美国教育大洲

帕克代表作《关于教育学的谈话》《怎样学习地理》杜威称帕克是"进步教育之父”。

特征:

评价:后面

记忆线索：儿童中心(体现在)

简介：约翰逊是美国教育家、进步主义教育协会的创始人之一。她创办了费尔霍普学校。该校以“有机教育学校”而闻名。杜威把约翰逊的教育实验称作“教育即自然发展的一个实验”。

特点：

评价:后面

记忆线索：有机就是自然生长，目的就是作业活动，课程就是活动为主，育人重视社会意识，管理就是主张纪律。

简介：葛雷制亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特创办,他把葛雷学校称作“工读游戏学校”。

特点:

评价：葛雷制曾被认为是“美国进步教育运动中最卓越的例子”。它的课程设计能保持儿童天然兴趣和热情,管理方式经济,效率较高。成为进步学校流行最广的一种形式。+其他评价(后面)

记忆线索：学校四部分+课程四方面+上下午对调

简介：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所创立的。它是针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度,又称“道尔顿计划”。

特点：

评价：道尔顿制流传也比较广泛,但过于强调个体差异,对教师要求过高,以及实施时易导致放任自流,将教室完全改为实验室也不切合实际。+其他评价(后面)

记忆线索：废除能废除的一切(教室、课程表、教材、班级等),整个公约来自学,教师改成实验室作业室，表格法催进度，还要合作与自由。

简介：文纳特卡计划是美国教育家华虚朋推行的教育实验计划。

特点：

评价:

记忆线索：教学如何体现学生个别差异呢?

简介：美国教育家克伯屈是“设计教学法之父”,他认为培养品格是最终目的,强调有目的的活动是教学法的核心,儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。

特点：

评价：

记忆线索：废除能废除的一切(教室、课程表、教材、班级等),重新设计课程和教学，课程分为四类型，教学分为四步骤。

依据：按照学生的能力、特长等进行分组教学。(教育学原理中的重要知识点)

分组类型：能力分组，作业分组，内部分组，外部分组

评价：

简介:美国教育学教授特朗普提出。

特点:

尊重学生的个性、自击、兴趣与需要,强调学生的主体性

加强教育与生活的联系

课程以活动为中心,突破班级授课制的局限,采取多样的教学组织形式

培养学生的天性与创造性

忽视教师的地位

忽视知识的系统性

忽视班级授课的优势

给予孩子过度的自由

(1)教育思想:

(2)教育实践:

(3)社会文化:

(1)对世界许多国家和地区的教育发展产生了广泛的影响,并且成为中国、苏联、日本和印度等国现代教育史的重要篇章

(2)进步主义教育运动与西欧新教育运动一起,共同构成了西方现代教育的重要开端。

3.总之,进步教育作为一个运动画上了句号,但作为一种思想,它仍然与当今美国教育中的许多问题联系在一起。

4.局限性：1.忽视教师的地位。2.忽视知识的系统性。3.忽视班级授课的优势。4.给予孩子过度的自由（不答）

发生时间和原因大致相同

2.开办新式学校、新式教学方法进行教育实验。

3.成立协会,办杂志来宣传;

4目的都是反对传统教育弊端,提出新教育目标、原则、方法;以儿童为中心,重视儿童的自由、个性和创造性、主体性等;

5.都有理论指导.

6.都最终退出历史舞台,但都影响巨大、

新教育运动：

进步教育运动

要素主义教育

永恒主义教育

新托马斯主义教育

康茨:《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》演讲《教育与美国文明》、《教育与人类自由的基础》

康茨和拉格:《社会拓荒者》杂志

布拉梅尔德:《趋向改造的教育哲学》《教育即力量》

①在教育观上,反对进步主义教育的“儿童中心主义”。

②在课程设置上,主张学校恢复基础课程,重视基础知识和基本技能教学。

③在教学过程上,突出智力标准,注重心智训练,严格学校的学业成绩标准。

④在师生观上,主张以教师为中心,突出教师在教育教学过程中的权威地位与主导作用。

⑤在学生管理上,强化教育教学管理,加强学校的纪律性

①新传统教育派教育思潮针对美国教育实践中存在的问题,提出了解决学校教育弊端的措施,在促进学校教育质量提升和缓解社会政治、经济危机等方面产生了一定的影响。

②新传统教育派教育思潮的许多教育主张已被美国当时的教育改革所采纳,对20世纪五六十年代美国教育改革产生了重要影响,为美国20世纪70年代“返回基础”教育运动提供了直接的理论基础,并不同程度地影响了西方主要发达国家的教育改革。

③局限：忽视学生主体作用、个性自由

博尔诺夫:《存在哲学与教育学》《教育学的人类学考察方法》

尼勒:《存在主义与教育》《教育哲学导论》

布贝尔:《我和你》《品格教育》《人与人之间》