历史学科的实用教学方法技巧思维导图

来源和形式的材料丰富作业的内容，丰富课程内容。 作业形式兼顾书面与口头两方面; 作业类型兼顾巩固性与发 展性，不仅要重视巩固历史基础知识与基本方法的作业，而且要 重视发展学生探究、 实践、 合作、交流等学习习惯与能力的作业， 要关注作业所体现出的历史学习中的共性问题， 要关注学生的个性差异，要使作业成为进一步改进教学、提高效益、发展个性、 共同提高的重要环节。

概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。

调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比较和抽象。学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。比如，学习了中国历史上一些重要的农民起义后，就引导学生按时间顺序，从起义地点、领导人、起义原因、经过、结果等方面进行概括。这种方法的优点是整体轮廓、具体内容、前后顺序一目了然且避免了混淆。随着教学内容的推进，学生掌握的概括方法也越来越多，学生的历史概括能力也越来越强。 循培养学生概括能力的正确途径。历史事件是历史教材的最重要的内容。培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按"是什么"、"为什么"、"说明什么"这三步去循序渐进地展开。在训练途径中培养出来的概括能力既准确地抓住了历史事件的重点，又简洁明了不繁冗。 历史理论提高学生概括能力。要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决"是什么"、"为什么"、"说明什么"的过程中，将必要的历史理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。否则，便不会有真正意义上的历史概括能力。例如，学生在分析概括欧洲经济的发展和欧洲资本主义萌芽的因果关系、英国资产阶级革命的必然性、欧洲封建国家改革的导向等问题时，就离不开生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的普遍性与特殊性等辩证关系这样一些马克思主义的基本理论。可见，

基本的历史理论是连接分散的历史事件的筋骨，是培养学生历史概括能力的重要因素。

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。 在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是"死记硬背"。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循"教为主导，学为主体，思维训练为主线"的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生学习历史的.态度，提高学习历史课的兴趣;进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起"思维"这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。

因材施教，传授科学思维方式。历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。分析的目的是为了综合，而综合又必须以分析为基础。一般来说，分析中有综合，综合和分析统一、互相依从。如要形成"民族英雄戚继光"的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、具体功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。其实这就是历史思维过程的一种形式。历史思维还是一个"比较"和"概括"的过程。"比较"就是对历史上发生的许多现象的某些因素进行对比，从而概括出它们的联系和区别。

阅读材料，理解含义，首先要让学生读懂史料。中国古代的史料，往往有难懂的字、词和典故，学生读起来有困难，那么教师就应该给出正确的读音，适当讲解。如：魏主引见朝臣，诏断北语，一从正音……年三十以上，习性已久，容或不可卒革，三十以下，见于朝廷之人，语音不听仍旧。若有故为当降爵黜……《北史》。这里教师对魏主、北语等讲解，并对北魏孝文帝当时为什么会如此改革加以讲解，帮助学生认读史料。

教科书篇幅有限，有些材料没有完整地摘引，那么我们在教学时，为了加深学生对史料的理解，就需要适当增加内容。如，北魏孝文帝的改革，课本中只有迁都，改用汉语，穿戴汉服，改汉族姓氏，鼓励鲜卑贵族与汉族联姻，采用汉族的官制、律令，学习汉族的礼法等。如果教者能围绕这个历史问题，给学生补充当时的史料。如，《魏书·高祖纪下》，(太和十八年，革衣服之制。)拓拨(皇族)—元姓，独弧—刘姓，尊孔子。孝文帝迁都后，立即下令加紧修建孔庙祭孔。太和十九年……诏迁都之民，死葬河南，不得还北，於是代人南迁者，悉为河南洛阳人。通过适当补充，多角度地为学生展示历史问题复杂的一面，有利于拓宽学生的视野和思维空间，使他们逐渐学会对历史人物、事件做出实事求是的分析和评价，使课堂内容不再是枯燥的条款，不仅丰富，而且更具有说服力。

教师围饶教学目标和要求，设计一些高质量、有坡度、有思维性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。设计的问题要与史料有密切的关系，不能让学生不看史料就从教材中找到答案。同时问题要有适当难度和趣味，启发学生思考知识迁移或者历史与现实相结合。如材料：郑和与哥伦布首次远洋航行对表

提问：有人认为"世界海洋第一人"不是哥伦布、麦哲伦，而是明朝的航海家郑和。依据史料指出郑和被称为"世界海洋第一人"的理由有哪些?通过使用材料和相应的设问，使课堂教学在一定程度上改变了照搬照抄，复述课本的教学传统，更能增加学生对历史的真实感受，给学生以时空穿越，回到那个历史年代，激发学生探究历史的兴趣，使课堂更具有活力和时代气息，从而加深对历史知识的理解，促进历史思维的发展，避免死记硬背，增强历史感、责任感，养成探究历史的习惯和能力。

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