初中历史课堂教学工作反思5篇思维导图

通过学习王老师《解放思想、相信学生精心准备、提高物理课堂教学的效率》使我明白了：教学过程是师生共同参与、交流、互动，教师要摆正角色正确引导学生，教师的引领和指导要把我一个度，因为课堂时间是有限的，要充分发挥学生的主体地位，教师不能喧宾夺主，教师的引导要适时适度，应该说这为教师提出了非常高的要求，这要求教师能很好的把握和吃透教材，明确课程标准的要求，明确考试的要求，最起码我们教师应该根据学生的实际情况和每一节课的具体内容，用什么方法才能让学生更好地记住、理解、应用所学的知识，特别是对理科一些抽象、枯燥的知识更是这样，教师要方方面面的都要考虑到，才能给学生适时适度的指导。

怎样把握教师知道的时机呢?打个不太恰当地比喻，不能像对到小孩学走路一样，等跌到了再让他自己爬起来，毕竟我们的课堂时间是有限的，我们要在他即将倒地的一瞬间就要及时的扶他一把，这样才能充分发挥教师的指导作用。例如，某个知识点，根据学生的实际情况，在尽可能给学生留有充分思考、交流讨论的基础上，通盘考虑本节课的课程任务和内容，最多只能给学生10分钟的考虑时间，如果过了15分钟学生还没有思考讨论出结果，还要学生继续思考讨论，我觉着就是教师没有及时发挥指导作用，我觉着如果过了十一二分钟如果还没有思考讨论出结果，我们这是应及时的进行点拨和提示，当然该点拨什么，点拨到什么程度教师应做到心中有数，当然教师一定要明确学生不会的原因到底出在哪里，我们才能做到有的放矢，但是点拨绝对不是直接告诉学生问题的答案，最终还应该让学生经过思考得出答案。

我们一方面要相信学生，让学生在课堂上有独立思考、交流讨论的时间，一定要让学生动起来，但绝不是让学生乱起来，要使课堂"活而不乱"。能灵活地处理课堂中突发的事件，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。作为一名一线教师，要做好学生学习的引导者就一定要做好课前的各种准备工作，特别是把备课落到实处。

在课堂教学中摆正自己的角色，对学生进行有效的引导。

(一)教师更换过于频繁。

(二)时间紧，任务重。

(三)历史学科不作为中考科目。

这一点是造成我这一阶段教学工作失误的根本原因。由于自小在河北接受教育，了解得最多的也是河北学生的学习情况。因此，在一开始设定教学的时候，便较多地体现出了河北教学模式的特点，在这种教学模式下，学生必须要加大对学习历史的投入。然而，在河北历史需要参加中考，这是两个地域最大的区别，而我却忽视了。

再加上长久以来我同高中生接触较多，所以在设计教学环节时更多地偏向了高中历史课堂，内容很多很全面，这样恰恰偏离了出重生的学习特点。受到年龄、经验的局限，初中生对于一些专业名词、较复杂的历史事件接受起来并不容易，反而加深了他们的困惑，引起了他们的反感。

课前备课是一项极其重要的工作，直接决定了你一节课质量的高低。最开始上课的时候，由于课前准备不充分，常常出现不知道接下来课件上要展示的内容是什么，甚至有些内容的出现甚至会给我一种措手不及的感觉。以致于后来出现了课件带着我走，而不是我来操控课件的局面。

再有一点就是课前备课时，对于一些课外知识掌握不清要提前调查清楚。在讲授俄国十月革命一课时，我提到了"空包弹"这个词，结果学生就这个词提出了更深一层次的问题，而这恰恰是我在备课时没有想到的，可想而知，当时的场面十分尴尬。

一堂课四十五分钟，课上时间安排不合理就十分容易导致讲不完课。第一节课的时候，课前导入我用了十五分钟，远远超出了正常范围，讲解课本知识再加上处理习题，往往就是一课书的内容要用两个可是才能完成，要么就是匆匆收尾，这样就无法帮助学生对知识形成一个完整的体系。

在第一节课的时候，我和学生彼此简单地认识了一下。期间，为了活跃课堂气氛，我设计了一个简单的小游戏。由于一开始就缺乏对学生的了解，加上之前没能充分调动起学生的积极性，在这个环节出现了冷场，整个游戏环节几乎是我一个人完成的。由此，我也充分感受到了一趟无聊的课对学生对老师来说都是煎熬。

平铺直叙是我上课最大的特点。为了避免照本宣科，同时也为帮助学生对历史事件形成一个完整的认识，在备课的时候，我特意将课本上的知识串成一条线，力求面面俱到。这样非但没有达到设想的效果，反而让我陷入了一个困境。整节课我都在向学生们灌输知识，虽然知识之间的衔接很紧密，但太过于笼统，以致学生抓不住重点，也找不到让他们感兴趣的地方，反响自然也不热烈，很显然，这堂课失败了。

细节决定成败，而我却常常输在一些小细节上。比如：

1、网络资源进入课堂优于以前的单纯的课件进入课堂，更有利于体现新课改的精神。

2、网络资源引入课堂教学，可以变革学生原来的学习方式。

3、网络资源应用于历史教学，能构建出新型的师生关系。

在网络课堂教学中老师到底应该做些什么?在我上完《红军长征》一课后，有的老师认为老师只要给学生布置任务以后简直就可以袖手旁观了。其实不然。历史教师在一堂网络课的前前后后起举足轻重的作用，可以说是编导、导演、演员，同时也是导游和技术专家。在浩如烟海的网络资源里如果没有老师的指引，学生很有可能会迷失方向;有些学生可能在计算机操作方面还存在一定的困难，所以老师应该给予他们技术上的帮助;网络课堂上不能单单依靠学生们在组内交流、在BBS 论坛上的交流，还应该有师生之间的语言交流。而要充当好这些重要角色，必须要求我们历史老师不断的用现代化的教育手段和理念来提高自己，充实自己，只有这样，才能真正发挥历史教师在网络教学中的作用，也才能真正发挥网络在历史教学中的作用。

按照维果茨基的"最近发展区"理论，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应"最近发展区"，从而走在发展的前面，最终跨越"最近发展区"而达到新的发展水平。所以，网络教学，必须提供学生自主学习的机会，让他们在网上探索新的想法，模仿专家在体验中如何分析问题和解决问题，问题的设计，要从学生的实际水平出发，以学生为中心，面向真实世界，问题要略高于学生目前水平，以便发展学生的高层次的思维能力。所以，从这一点我们也可以看出，信息技术与历史课程的整合，有一个过程，要循序渐进，不可能一步到位，老师和学生都有一个逐步适应的过程，最终才能够实现从一堂课到一门课的整合。

网络既然可以从课外延伸到课堂，它当然也可以从课堂延伸到学生的课外学习活动中去。我在上完《红军长征》一课后，要求有兴趣的同学继续就自己感兴趣的问题进行学习和探究，学生在课后将自己找到的资源放到论坛里，和其他同学一起实现资源共享，和老师、同学作后的进一步的交流。这不但增强了师生之间的感情，更重要的是，学生通过交流，进一步加深了对知识的理解，在无形之中提高了自己的水平和能力。

历史网络课堂中呈现给学生的信息是不是越多越好呢?我们都知道，现在已经是信息时代、知识爆炸的时代，所以有些人认为我们在使用网络教学时，应该尽可能的给学生提供更多的信息。经过这堂课的实践后，我认为不一定如此。虽说网络上的资源异常丰富，但是在教学中应该而且只能给学生呈现有效的教学信息。太多、太丰富的教学信息不但不可能提高教学效率，相反，它会使学生出现"信息过载"，学生面对巨大的网络信息资源，思维会处于休眠状态。如果是这样的话，网络教学也就成为了一种新的"注入式教学"，这种新的"注入式教学"的唯一进步只不过是由原来的"人灌"进化成了"机灌"、"电灌"，它同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，又从何谈起启迪学生的思维呢?

当然，关于网络环境下的历史教学还有很多问题值得我们去思考，去探索，这样的课程也不应该有固定的模式，也并不是说每节课都得用网络来教学，教师应该灵活处理。网络技术的发展，是新时代社会进步的重要标志，网络正日益渗透到我们生活的每一个角落，并改变着我们的生活。我们有理由相信，只要我们敢于实践、勇于探索，网络技术必将会给沉闷的历史教学带来勃勃生机。就让我们积极投身课程改革和教育科研的时代洪流中，解放思想，与时俱进，做当潮而立的弄潮儿吧!