高中化学教学方法及模式思维导图

在进行教学的途中，要依据教材以及学生的特点进行教学方式的制定。在理论教学中，穿插实验教学，利用多种方式实现理论与实践的结合，在制定教学方式的过程中，要遵循以下几个要求：

化学作为一门实验性学科，在教学中需要引入实验教学，新课改的大背景下，化学教学也要紧跟时代的步伐进行创新，将新科技引入课堂教学，开发学生对化学的兴趣，提升化学课堂的趣味性[2]。利用多种教学方式，引导学生深入的理解学科知识，帮助学生更好的掌握知识，提升教学质量。

(一)提高化学课堂趣味性，引发学生对化学的兴趣。

(二)实验教学引入到课堂中，在实验中进行理论教学

(三)将探究性教学引入到化学课堂

(四)利用多媒体进行化学教学

"探究—发现—合作"教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识，发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。笔者认为，该模式适合学生已有了一定化学基础，有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。

例如，在《硫和氮的氧化物》"SO2的化学性质"的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。

教学模式的教学实践表明，学生能够在"探究—发现—合作"中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。

例如，在《硫与氮的氧化物》的"二氧化氮和一氧化氮"教学中，教师只需提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。

"自学辅导"教学模式教学实践表明，学生在"自学辅导"过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。

活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学结合课堂上的书本知识，让知识"活"起来，让学生"动"起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花。

例如，在《用途广泛的金属材料》的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以"合金的成分、性质和用途"为主题并针对是否应该停止使用演讲赛的形式进行非常规模式的教学。

活动教学的教学实践表明，学生在"活动"中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活中化学实际问题的能力，有着亟待激发的科学探索精神。

"教授—注入"教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。

例如，在《金属的化学性质》教学中，教材对于Na的化学性质叙述，只提供了Na与氧气、水的反应，而对于Na和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点，却只字未提。当学生学习和认识Na的化学性质时，很容易导致学生认为Na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识结果和系统。所以在此类章节知识的教学活动中，教师必要的"注入—教授"，将在有限的教学时空中，提高教学时效发挥着不可低估的作用。

实践教学活动表明，"教授—注入"教学模式不论过去、现在还是将来，都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。因此，在某种程度上说，教师也是课堂教学的"大主角"。特别是使用了新版本的新课程教材后，高中化学实际教学中，已呈现出新教材在知识点的连贯性、系统性方面的不足。因此，在有限的课堂教学时空中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，使知识结构化和系统化，"教授—注入"教学是不可替代的。

综上所述，所谓教学模式是在一定的时空中进行，并能够有效地提高教学效率和教学质量的一种教学方式。在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。也可以说，教学并无固定的模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。

作为一名教师必须要在课前充分吃透教材,融会贯通,分清知识的重点、难点、考点,形成知识网络,把你所要教的知识成竹在胸,把握好方向,目的明确,我们才能达到事半功倍的效果。俗话说:一根线,只能钓一条鱼,若把线织成网,那就可以把"大鱼、小鱼"都抓到。在学习上我们不需要搞生态平衡,所以我们要让学生把"小鱼"也要抓着,只有让学生把知识点织成网,才能提高教学效率,提高教学质量,才能达到有效教学的目的。

如在教元素化合物的知识时,我设计了这样一种"网",就是将元素化合物知识与物质组成分类结合起来进行教学。单一某种元素参照物质组成分类的话,可以形成单质和化合物(氧化物的碱、盐),再将单质或化合物分别试探性的与物质分类表中的其它单质(金属单质和非金属单质)、化合物(氧化物、酸、碱、盐、有机物)等反应,如讲Na这种元素时,要研究Na单质,Na的化合物,常见有Na2O、Na2O2、NaOH、Na2CO3、NaHCO3、NaCl、NaAlO2等等,分析它们的化学性质时,可以象代公式一样将Na和Na的化合物分别与物质组成分类表中的其它物质反应即:

即Na与空气、溶液、非金属、单质、氧化物、酸、碱、盐、醇、酸等反应。

这样的话,知识覆盖较全面,若讲到Na2O2时,只要将Na调换成Na2O2分析,讲到其他元素Cl、S、Fe、Cu、Al、H、C、N、Mg都可以代入,这种网络特别适合元素化合物的复习,通过实践,只用一个星期可以理一遍,当然还要视学生基础情况而定,像我所在学校是一所三星级学校,学生各方面不怎么样,但效果还是可以的,在复习元素化合物知识时既省时,效率又高,达到有效教学的目的,大家不防可以试试。当然化学中还有很多知识,只要我们大家共同努力为学生减负,肯定会有收获的。

有效教学方法很多,俗话说:"教无定法,只要得法。"在这里我重点介绍探究教学法。化学知识尽量让学生自己去发现,在课堂上给学生创造一定的氛围、情景,给出知识原始信息材料,让学生在其原有知识的基础上去分析、推导,从而发现新知识。必须考虑到学生通过多种途径(实验操作、观察、设计等)寻找问题的答案,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合,让学生动手又动脑,才能有"创造",充分调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的兴趣。让学生在得到结论或发现规律后有一种成就感、快乐感。本人主张快乐教学法,学生快乐了,"吃"下的知识就多了,"消化"的知识也就多了,学生快乐了,感觉学习化学不是一种负担,我的有效教学目的就达到了。学生乐了,我也乐了,何乐而不为呢!

我尝试把一些有演示实验的课上成学生探究实验课,如苏教版《化学反应速率》就是很好的课例。每个学生都能动手做实验,在实验中总结现象,进而讨论。速率的影响因素,课堂气氛非常活跃,学生学得轻松又有趣。实验过程中充分发挥学生的主观能动性,学生提出很多有价值的问题,如这一节中的实验3取两支试管,分别加入5ml 4%、5ml 12%的H2O2溶液,再各加入几滴0.2mol/L氯化铁溶液,观察气泡生成的快慢。同学们发现盛4%的H2O2的试管比12%的H2O2的试管刚开始时试管壁上出现的气泡多,学生展开了激烈的讨论,等他们讨论好了,突然有同学发现盛12%的H2O2的试管中气泡开始比盛4%的H2O2

试管多了。这样培养了他们科学研究的精神,教学效果很好,学生不会觉得上化学课深闷、乏味了,我的有效教学目的又达到了。

有效教学要求因材施教,个性化教学,传统教育对所有学生"一刀切"力图让学生齐步走,实践证明这是不切实际的想法,有人把这种教学比喻为"一件衣服让所有的学生穿"。我们所教的每个学生是不同的个体,接受知识的能力各不一样,同样一堂课同一个老师教,但考出的成绩各不一样,说明学生掌握知识的情况不一样,这也要求我们教师针对学生进行因材施教,要多了解学生,充分利用业余时间接近学生,走进学生,与他们一起探讨生活、探讨化学,让学生对化学更加感兴趣,这样学生就肯大胆提问。对学生提出的问题,对于同一个问题有多名同学提问的,要好好反思一下,同学没懂说明我们的教法可以改进,总结出最佳教法传授给学生,如编一些顺口溜、押韵词等等,还有像电化学中的吸氧还是析H2腐蚀,只要让学生记住该电解质溶液能与该金属反应能产H2的,即为析H2腐蚀,其他为吸氧腐蚀。我认为这就是有效教学。

要知道大部分化学成绩不理想的学生都是因为化学基础差,课上听不懂,作业不会做,导致对化学失去兴趣,失去兴趣后,化学就学得更差,形成恶性循环。针对这种情况,首先要帮助学生,分析如何学化学,使他们在学化学上有一个正确的方法,采取适当鼓励使他具备学好化学的信心,帮制定计划,其次要做好日日监督,学习上的困难及时帮助他们解决,使他们能逐渐做到能听懂并学会。学生的学习是由一个由浅入深,由易到难,循序渐进的过程,在教学中,教师在研究学生时一定要设计到符合学生认知水平,并具有一定坡度的习题,使我们的学生在不断的成功喜悦中获取知识,强化他们对化学的兴趣,真正做到有效教学。

追求有效,是我们教师工作的永恒主题,它的实现需要我们教师去实践、思辨、提升。化学中的有效教学,需要我们化学教师在教学中要时刻牢记"有效"两字,同时要不断提高自己的水平,要钻研教材,走进教材;钻研教法,灵活多变;钻研个体,因材施教。优化课堂教学,充分调动学生积极性,变"强制性教学"活动为"主动性参与教学"活动,只有这样我们化学教师才能真正提高课堂教学质量,学生才能轻松学习化学,提高学生素质和能力,达到有效教学的目的。

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