初中英语学困生的成因及转化分析思维导图

初中英语在内容和难度上与小学有非常大的区别，从内容上看小学英语趋向于生活化、简单化，教材中的话题与生活较接近，学生在学习和知识的接收上相对容易；从难度上看，小学英语的单词、句式都相对简单，背诵起来相对容易，比如小学的英语阅读理解或者看图写单词等知识点，从试卷的上下部分中就可以发现很多用得到的单词，这种现象导致很大一部分学生即使没有很牢固的掌握基础性英语单词，从表面上看也能取得不错的分数。这种基础性知识没有打牢固，导致进入初中后不能再像以投机取巧的方式取得高分，呈现出的现象就是小学英语成绩可以，初中就出现了直线下降的趋势。

初中英语呈现出系统化、结构化的学习，各类比较复杂的语法、句式需要学生理解，每一单元的学习中大量的英语单词需要记忆、背诵，而且初中的英语听力和写作都提升了一定的难度。部分同学面对英语学习中的一些困难，缺少知难而上的勇气和坚持学习的毅力，或者面对某一次测试中听力、阅读、写作的失利，对此部分的英语学习失去了信心，久而久之逐渐对英语学习产生了自我怀疑，认为自己学不好英语，轻易放弃了对英语的学习。

由于每个学生的学习方法、心理特点以及行为习惯各不相同，因而其在学习的过程中也存在明显的差异。因而初中英语学困生形成的一大部分原因是学生的低效学习方法，造成学生付出努力与收到的学习成果不成正比，久而久之会让学生失去学习动力。比如，有的学生死记硬背来记忆单词收效甚微，有的学生机械抄写文本始终难以达到预期的学习效果。因而科学的学习方法是学困生转化的必要条件之一。

课堂氛围的营造一定程度上决定了学生对英语学习的兴趣，教师如果能将英语知识教学与个人魅力相结合，将风趣幽默带进课堂、将鼓励激励的语言灵活地运用于学困生身上，相信学生对英语学习的兴趣和成绩的提升将指日可待。比如初一英语教师和学生的第一次"会面"中，单元教学的开篇就是"GoodMorning"，本单元学习中的情感态度和价值感就是体会英语的见面打招呼的运用，教师不妨在与学生的初次见面中，来一场简单的英语自我介绍和打招呼，不仅让师生的初次见面轻松、愉快，也拉近了彼此之间的距离，同时也让学生体会到英语打招呼中"GoodMorning，Morning，Hi，Hello"等词语在不同场合中的灵活运用。好的开始是成功的一半，愉快的初次见面也奠定了良好的师生关系，引领学生在新的学习、新的征程上共同成长。

初中英语学困生的转化不但需要教师从学生自身的角度出发分析高效的解决对策，更需要英语教师从自身教学方式方法中寻找突破口，即英语教师应强化自身师德师风建设，营造和谐的师生关系，从而为初中英语学困生敢于通过英语进行交流奠定基础。比如，良好的师德师风能给予英语学困生更多心理上的帮助，大部分的英语学困生不敢在英语教学课堂上主动回答问题，此时教师应灵活转变提问的方式，针对学困生则只需其回答"yes"或"no"。同时教师应及时对回答正确的学困生予以精神上的鼓励，从而让英语课堂教学朝着学生喜闻乐见的形式发展。而教师应积极参与学校的师德师风培训，以全面检视自身在教学中存在态度、方法层面的问题，并通过与优秀教师之间的深入探讨提升自身教学素养。另外，教师也可以通过网络远程在线学习，通过互联网优质教学资源开阔自己的教学视野，为科学探索英语学困生的转化提供理论支撑。而对新型的英语教学方式方法的学习，教师应积极学习现代化教学理念，并与"双减"政策要求相结合，促使自己在教学方案、作业设计以及德育教学方面取的突破。即真正帮助初中英语学困生在良好的英语学习氛围下高效学习。比如，在"Howdoyougettoschool？"这一单元的教学过程中，教师应转变自身传统教学方式，在备课的过程中通过互联网认真搜集优质网络教学资源，并结合本班英语学困生的实际情况，进行高效、科学的调整。即让本单元的教学问题设计与学困生的实际情况保持一致，从而激发学生的英语学习兴趣、提高学困生参与英语课堂教学的互动意识。提升教师师德和素养，教学中做到优化自我、面向全体。任课教师是一门学科的灵魂引导者，教育教学中一直存在着一种特殊的现象，某些学生因为喜欢某一教师，爱屋及乌地就喜欢上了这门学科，即使基础薄弱也会奋起急追，只为得到教师的肯定和表扬；也有很多学生因不喜欢某一教师继而对这门功课失去了学习兴趣。所以，作为一名人民教师，在教学中要不断提升自己的师德和素养，先要做一名有道德、有素养的人，在全体学生面前平等对待，不因某同学英语成绩好而特别偏爱，不因学生的家庭背景另眼相待，真诚地从心底接纳每一个学生，让学生对教师产生由衷的钦佩，爱上英语课、爱学英语。

初中英语学困生形成的原因是多方面的，因而教师应根据每个英语学困生的成因设计相对应的教学方法，信息化教学则为英语学困生的转化提供了重要技术保障，如教师可以运用信息化教学来为学生制作"卡片式"电子管理档案，即让每个英语学困生把自己的日常学习情况、实际学习心得，通过电子卡片来进行分析、汇总，并通过大数据处理等技术快速找到学困生的英语学习弱点。同时教师根据学困生的英语学习特点，合理运用微课给学生设计详细的教学视频，并结合学困生的性格特点、学习习惯灵活调整微课教学内容。这样才能让初中生在学习英语知识的过程中，能快速找到英语学习的重点，并根据微课导学案培养自身学习英语知识的兴趣。另外，信息化教学还能为学困生创设生动的教学情境，并为学困生量身定制相应的教学方案。例如，在"Whatdidyoudolastweekend？"这一单元的教学过程中，教师可以为英语学困生设计微课式课前导学案，并鼓励学生通过视频录制、照片拍摄的方式来记录自己的周末生活。教师应鼓励学生按照课本教材内容去进行相应的体育活动，并为学困生设计"使用英语进行互动交流"的教学任务，引导学生在进行相关活动时去记忆相应的单词、词组。同时充分利用信息化教学的优势来建立在线式教学平台，鼓励英语学困生利用在线学习平台来强化自身英语口语练习。教师应创建班级学生英语互动交流群，培养学困生大胆提问、敢于质疑的学习意识。教师同样应转变学生的学习思维，避免在线教学平台中出现对学困生的嘲笑的现象。如鼓励英语课堂学习小组以"小组集体荣誉感"为己任，促使学生之间的英语学习经验交流，从而加速英语学困生的转化。

学习习惯的建立是学好英语的基础，也是关键，学生到了初中正式接触系统化的音标学习，教师要在教学中关注不同层次的学生，尤其是学困生方面，不断强调英语音标学习的重要性和学习方法的培养，鼓励学困生敢于张口、勇于张口。同时也包括啃下每一课的新单词、坚持每天英语听力的练习、早起15分钟，"不积跬步无以至千里"，再小的坚持也终会形成知识的河流。面对学困生的坚持和英语学习的付出，教师适时鼓励、评价是他们继续前进的最大动力，这需要教师在教学中挖掘每一位学困生的细小进步和优势，尊重学困生的人格与尊严，让他们相信教师对他们的不抛弃、不放弃，克服消极情绪，自发学习、主动学习、正向成长。建立线上、线下帮扶小组，带领学困生走出英语学习的困境。课堂时间的有限性和紧迫性，使学困生课堂中存在的疑问来不及消化，也没有时间向教师请教，或者认为自己的问题太"简单"，问出如此简单的问题会不会引起其他同学的嘲笑。这些学困生真实的心理历程也需要教师的认真考虑和解决。在班级内成立英语学习帮扶小组，以优带差，让学生通过真诚的帮助，化解学困生英语学习中的困难，让英语学习非常优秀的学生将自己的学习方法和心得与学困生相互交流。而线上线下的帮扶，则是教师特意为学困生设立的学习绿色通道，让学生在英语学习或者生活上有困难需要教师帮忙的时候，结合实际情况提供不同的帮助，给予援助之手，做学困生最坚强的后盾。