高二政治教案：双主体教学模式的设计与尝试(3)思维导图

实践证明讨论式教学，可以使学生的主体地位得到充分的尊重，参与精神得到恰当的发挥，独立思考和创新意识得到培养，团结协作和沟通交流能力得到锻炼,是在课堂教学过程中实施素质教育行之有效的教学方法。

(三)师生共同归纳创新

学生经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散的、不成系统的结论。因此，引导学生把零散知识进行归纳整合，上升为系统化的理性认识是教师必须努力要做的。为此，教师既要利用个人的知识优势，归纳梳理，提炼概括，勾勒出所授知识的结构;更应引导学生一起进行总结归纳，寻求知识间的内在联系，构建知识网络图。在归纳织网的过程中，常用的方法有表格式、提纲式、因果式等，尤其是现代教育技术的运用，更能清晰、有序、完整地展示知识间的关系。引导学生归纳织网不仅能简洁扼要地掌握知识体系，还能培养学生的系统、发散、创造思维，使学生的各种能力得以有效训练和提升。

同样，通过上述诸环节的学习，学生一般已能够掌握主干知识，但也会有一些疑难问题需要教师精讲点拨，释疑解惑，以提高学生对知识的分辨和修正能力。一般说来，中学生产生疑惑的主要原因，在于对教材内容的某种"误解"，以及由"误解"引起的理论同实际的矛盾。为此，教师在备课时就应在教材知识和重大社会热点结合上下功夫，考虑学生可能存在的疑问，做到有备无患。就"解惑"的方式而言，创设问题情境、开展师生论辩、摆出事实论据、进行逻辑推理等方法都是行之有效的。但总的说来，要以启发为主，以提示思路为主。

在此基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的社会生活实际进行深入探索，寻因究果;让学生自己提问题，找规律，推逻辑关系;在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。这就是在归纳的基础上进行创新。

在此环节，教师主要应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用"是什么—为什么—怎么样"的三段递进思维方法进行;而质疑求新的"抓手"，一般可从以下几个方面着手：①利用课本中有关思考题质疑;②引导学生在新知旧识的综合、比较中质疑;③将政治学科和其他学科相关知识联系、综合从中质疑;④联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。