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心理发展及个别差异
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思维导图大纲
心理发展及个别差异思维导图模板大纲
心理发展概述
个体心理发展
概念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
发展阶段：乳儿期（0~1）、婴儿期（1~3）、幼儿期（3~6、7）、童年期(6、7~11、12）、少年期（11、12~14、15）、青年期（14、15~25）、成年期（25~65）、老年期（65岁以后）
中小学生心理发展阶段特征
童年期/学龄初期
生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期。
主导活动：学习
四年级儿童（10~11岁）具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍以具体形象为支柱
儿童自我意识增强，对自我有了一定评价
道德观念从直观具体、肤浅过渡到比较抽象、本质的认识
个性品质逐渐形成，意志品质不断增强
少年期/学龄中期
半成熟、半幼稚的特点；被称为心理断乳期、危险期、多事之秋。独立精神加强
抽象思维占主导，出现反省思维。思维片面性、主观性
心理活动随意性显著增长。自我意识高涨，自我开始分化
道德行为更加自觉，但因自控能力不强，常出现前后矛盾的行为
14、15岁的学生是青少年越轨犯罪的多发年龄区，是青少年个性最突出、最脆弱的时期
身心发展的第二个高峰期
青年初期/学龄晚期
智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维
道德感、理智感、美感有了深刻发展
形成理智的自我意识，客观看待自我，明确表达自我
对未来充满理想，有时会出现与生活相脱节的幻想
自我形象受到高度关注，自尊心强，性意识得到发展
个体心理发展一般特征
定向性与顺序性
强调方向性和先后顺序。
发展不可逆，不可逾越
启示：循序渐进，不能拔苗助长，不陵节而施
连续性与阶段性
关键词：年龄＋特征，强调不同时期，发展任务不同
启示：不能搞一刀切，一锅煮。有针对性
不平衡性
强调速度有快有慢。“高速发展期”。劳伦兹 印刻实验
启示：抓关键期
差异性
有人聪明早慧，有人大器晚成
启示：因材施教，量体裁衣
个体心理发展的影响因素
遗传：生物前提和物质基础。为人的发展提供可能性
环境：自然环境和社会环境（现实性因素）
教育：主导作用（知识的领会是教育和心理发展的中间环节）
主观能动性：内在动力/决定性因素
心理发展的教育意义
注意学生的学习准备状态：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性
抓住关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（奥地利生态学家劳伦兹“印刻实验”）
2岁：口头语言
2~3岁：计数能力
2.5~3.5岁：遵守行为规范
3岁：独立生活能力
3~4岁：国际小公民
4岁:形状知觉
4~5岁：书面语言
5岁：数的概念
心理发展理论
皮亚杰 认知发展阶段论
理论核心：发生认识论 研究方法：结构发生法 人的知识来源于动作
图式、同化、顺应、平衡
感知运动阶段
感觉和动作的分化
客体永久性（9个月）
延迟模仿的产生
机能练习游戏
前运算阶段
早期的符号功能
自我中心性（重复、独白、集体独白）
思维片面性
守恒概念没有形成
量杯实验
泛灵论
不合逻辑的推理
象征性游戏
具体运算阶段
思维可逆，逻辑推理，群集运算
去自我中心
守恒：长度、体积、质量、面积
进行分类，出现序列化，
规则性游戏
运算零散
形式运算阶段
命题之间的关系
假设-演绎推理（钟摆实验）
抽象逻辑思维 占主导地位
可逆与补偿（天平实验）
思维的灵活性
维果斯基 心理发展观
文化-历史发展理论
强调社会文化
低级心理机能/高级心理机能
内化论（核心思想）
主客体的相互作用/把外部转化为内部
基础：两种工具观（物质工具/精神工具）
教学与发展的关系
最近发展区：儿童现有水平与可能达到的发展水平之间的差异/过渡状态。说明的儿童发展的可能性
教学应走在发展前面
教学在发展中起主导作用
教学创造着最近发展区
学习的最佳期限
支架式教学
搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价
埃里克森 人格发展阶段论
基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）形成希望的品质
自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）形成意志的品质
主动感对内疚感（4~5岁）形成目的的品质
勤奋感对自卑感（6~11岁）形成能力的品质
自我同一性对角色混乱（12~18岁）形成忠诚的品质
学生的个别差异
认知差异
认知能力（智力）差异
个体差异
智力类型（结构）差异
智力发展水平差异
正态分布/常态分布/钟形分布/钟形曲线
70以下：智力落后 90~110：平均智商 130~140：智力超常 140以上：天才
智力表现早晚差异
有人早慧，有人大器晚成
群体差异
性别差异
总体水平大致相等，但在智力分布上有显著区别，男性智力分布的离散程度比女性大
男女的智力结构存在差异，有各自的优势领域
年龄差异
种族差异
子主题 4
智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固和学习迁移
认知方式（风格）差异
概念：人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式
特点：学习风格一旦形成，就具有持久性、稳定性、独特性，没有好坏之分
分类
场依存与场独立
威特金“镶嵌图形实验”
冲动型与沉思型
卡根
具体型与抽象型
辐合型与发散型
同时型与继时型
整体型与系列型
性格差异
性格的特征差异
态度【核心】
理智
情绪
意志
性格的类型差异
外倾性与内倾型
独立型与顺从型
教育含义
性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式
优良的性格特质能够补偿能力的缺陷，不良的性格也会阻碍能力的发展
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