儿童心理发展的主要理论思维导图

儿童认知发展起源于儿童自身的动作

智力的本质就是适应，主体通过动作对客体的适应，是心理发展的真正原因

儿童的认知发展具有主动性

成熟

自然经验:物理逻辑经验、数理逻辑经验

社会经验

平衡化

与皮亚杰相同:年幼儿童是积极的环境探索者

与皮亚杰不同:关于重大“发现”，非儿童独自探索能实现，需在与周围成人或同伴的合作交流中产生的

高级心理机能说(课本) : 低级一一高级心理机能

维果茨基的观点: 认知发展是一个社会文化传递的过程，社会文化影响着认知发展的形式，儿童正是通过与周围有更多知识的成人和较为成熟同伴的交流合作获得了许多重要的认知技能

最近发展区

教学要走在发展前面

学习的最佳期限

混龄教育、成人在儿童发展中的支持、引领作用 (脚手架理论）

主张对个体行为的研究，反对研究意识

主张用观察、实验等客观方法研究

心理学研究的目标:预测和控制个体行为

极端环境决定论者，否定遗传作用

儿童心理发展是一个完全被动的过程 (机械论者)

儿童发展是一个连续的过程

重视环境的创设(尤其在儿童早期)

利用条件反射原理对儿童行为的塑造(培养良好的行为习惯、矫正不良行为习惯(系统脱敏法))

行为分类

操作性条件反射建立的条件

强化理论

行为矫正技术（20世纪60年代晚期）、行为塑造

教学机器和程序教学——小步子、及时反馈

育儿箱的设计与使用

主要观点

局限

呈现于表层的注意中心部分，可以用语言来表达。

此刻不在意识中的、潜伏的观念，但经过努力，可以随时进入意识。

真正被压抑的观念，那些观念被人格的阻抗力量有目的的压抑住，因为如果允许他们进入意识会让人太痛苦而无法面对; 比前意识更深层，且更难进入意识。

控制力

驱动力

对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，包括良心与自我理想;其活动遵循“至善原则”。

形成与5-6岁，或更早。从父母、老师或其他重要他人那里习得。

弗洛伊德将“性本能”称为力比多。性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。力比多在不同的发展阶段，集中投放的部位不一样，弗洛伊德把这些不同的部位被称“性感带“。

口唇期(出生- 1 岁)

肛门期 (1岁-3岁)

性器期 (3岁-6岁)

潜伏期 (6岁-11、12岁)

生殖期 (11、12岁一18、25岁)

揭示了心理发展中潜意识的作用，扩大了心理学的研究范

注意到内部心理活动之间的矛盾

重视早期经验对成年人格发展的影响

情绪、动机对儿童发展的作用

让我们看到了个体由不成熟、依赖到成熟、独立发展的途径与过程

把心理发展看作是心理性欲推动的结果是不合理的

认为先前经验完全决定着以后的发展有一定的片面性

忽略社会和文化因素的影响

其理论建立在对神经症患者研究的基础之上，能否推广受到怀疑

既认可生物因素的作用，同时开始考虑社会和文化、心理因素对儿童发展的影响。

目前对个体一生的发展描述最全面的理论

心理发展的8个阶段涵盖了人一生的发展，比较早地对成年期的发展进行了研究

每个发展阶段都是多维的

更加强调自我在人格发展中的主导和整合作用

重视社会因素(教育)对发展作用

对人格发展持乐观的态度(一个阶段的任务未完成，后续阶段仍有机会继续完成)

难以验证

20世纪40年代前的儿童发展研究:“研究儿童在极短时间内，在陌生情境中，并且面对陌生人时之奇怪行为的科学”

能获得丈夫亲密性支持的母亲会更为耐心、细致地照顾孩子

与配偶关系和谐的时候，父亲也会更多地参与孩子的养育中，并且更支持孩子

高冲动型的婴儿会促使母亲对其采取更多的惩罚性或者强制性措施，俗称“儿童一母亲效应”; 母亲的惩罚性或强制性教养方式会使儿童更具有挑衅性，即“母亲一儿童效应”

家园合作、家校合作、家校社三位一体