学校里的叙事治疗思维导图
叙事治疗 治疗实践内容讲解
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思维导图大纲
学校里的叙事治疗思维导图模板大纲
叙事治疗是什么
七个基本假设
不做人格重建，是短期治疗
不需要咨询师的“专家知识”
认为情绪是在故事中发生，并随故事的改变而改变
偏重此时此地或过去的经验
不须特别的术语和讲话方式
将重要他人视为支持者
留意文化力量对生命经验的影响
核心观念：故事构成生活
主线故事
问题外化
撕标签，咨访双方都不能用标签看待他
给问题命名
询问学生对问题施加的影响
支线故事
寻找例外
意味着新的方向
找到未被意识到的能力
咨询师可以：坚持问话、仔细倾听、挖掘细节
邀请重要他人见证
叙事治疗的实践
打破阻碍
阻碍
咨询师的专家定位
贴标签
“儿童天生被动”的信念
说教、控诉、加深负罪感、强迫道歉
结果：学生将大量精力用于自我保护
信念
咨询师要作为合作伙伴
相信学生的评估和想法十分重要
学生具备创造行动和改变的能力、天赋、正向意图和生命经验
对他们所拥有的知识感到好奇
叙事治疗的基本假设
人类根据故事而活
故事不单只描述我们所看见的，同时也建构着我们所看见的
作为生活依循的故事并非凭空而来
考虑到文化洪流对他的影响
故事中蕴含的论述
校园生活是又流行于此的论述所塑造的
这些论述也塑造着我们对事件的行动和反应
现代社会的特征：通过监控和细察的过程维持规范
凝视效应
实时对比自己和他人的差异形成评价
咨询师要对学生的自我认同的论述高度警觉
反面或另类的论述总是存在
主流故事的限制使人难以创造改变
解构主流论述可以带来新的可能性
总有生活经验被遗漏在故事之外（例外）
咨询师的任务是协助交媾渴望的故事线（目标）
在咨询室中应有的态度
信任（认同、真诚）
乐观与尊重
好奇与坚持
尊重来访者的民俗知识
“共同创作”的协商过程
进行方式
倾听故事而不陷入其中
命名与外化问题
注意：不要外化情绪本身，而是为具体情境命名
面对年纪小的学生，可以将外化对象拟人化
可以减轻自责感，将能量放在反转问题所带来的影响
搜寻关于“能力”的线索
仔细了解问题没有发挥重要影响时的想法和行动
邀请重要他人（老师、同学、父母）见证他的能力
询问问题消失、减弱的时刻
协助分辨行动与意图间的差别
评估进入支线故事的时机
注意
不要错估学生改变生命方向的兴趣、准备程度和速度
学生必须在挣扎中反思自己对于参与创造支线故事的承诺程度
学生角色
顾客-主动来访，有改变动机
访客-被动来访，首要就是思考变成“顾客”的可能性
申诉者-知道自己存在问题但不愿改变，提供尊重，带动主动性
提供建议的时机
以尝试性的语言来交流建议（尊重）
类似于短焦的奇迹问句
为进入渴望故事做准备
预设语言的使用
意图探索与目标设定
反复确认来访者将如何经营自己的生活
带入学生对问题的观点
创造对来访者有意义的目标
组织支线故事
找到强大主线故事下
寻找例外故事，寻找重要他人的视角
强调学生的能力和资源
重建名声
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