奥苏贝尔的意义学习理论思维导图
本思维导图总结大学心理学知识点当代学习理论与教学应用奥苏贝尔的意义学习理论
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思维导图大纲
奥苏贝尔的意义学习理论思维导图模板大纲
（一）知识的意义和意义学习
知识的意义是指知识的心理意义，是个人学习的结果。潜在意义（客观意义）的知识或概念为一个层次性结构。
上层为要领结构（先备知识），代表个人对事物的整体性认知（四则运算），可长久不忘；
下层为负数概念，代表个人对事物细微部分的认识（演算过的题目），一般不能记住。
意义学习就是解释知识的意义的学习，是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。
（二）意义学习的主观条件
学习的内容必须具有逻辑意义（客观意义）。
数学知识有逻辑意义，但是汉子结构和英文字母的对应关系无逻辑意义，是人为和非实质性的联系。
学习者必须具备意义学习的心理条件：
愿意在新旧知识间建立联系；具备学习新知识的旧知识；积极主动地实现新旧知识之间的联系，从而揭示新知识的意义。
（三）意义学习的类型
简单到复杂：
符号学习；概念学习；命题学习。
学习模式（知识同化的三种模式）：
上位学习，抽象水平更高；
下位学习，抽象水平更低；
并列结合学习（遗传与变异）。
由此推导教师课堂教学的三种方式：
演绎式、归纳式、比较式教学法。
（四）知识同化论
1.学习者认知结构中的适当观念是同化新知识的关键。
2.对新知识意义的获得是新旧知识相互作用的产物。
3.有意义的保持是同化过程的继续。
（五）意义学习的教学过程
1.先行组织者。（结合新旧概念促进学习）
2.呈现学习材料。
2.呈现学习材料。
3.形成知识系统。（渐进分化原则；整合协调原则）
（六）意义学习中的机械学习
机械学习是符号所代表的新知识与学习认知结构中已有的知识之间建立非实质和认为的联系。存在源于：
一是学习内容本身缺乏逻辑含义；
二是认知结构缺乏，如先学乘法而不学加法，就无法同化乘法知识。
三是新旧知识有联系，但学习者不愿建立联系。
避免机械学习，要求教师在教学中做到：
1.精心组织教材，使教材知识具有明确的逻辑意义。
2.联系旧知识学习新知识，在教给新知识之前先复习或者回忆有关的旧知识。
3.以学生智力和知识发展水平为基础，不要教超出学生理解能力的知识。
4.考核学生的重点应放在学生是否真正了解教材内容，避免死记硬背，以引导学生充分理解教材内容。
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