关于思想政治教育的教学方法思维导图

"启发" 一词源于我国古代教育家孔子关于教学方法 的论述。他认为："不愤不启，不憐不发，举一隅而不以三 隅反，则不复也。"意思是说，教导学生，要充分启发学生、 引导学生，强调引导学生积极主动地去思考分析，举一反三, 探求新知。所以，他的这种见解对我们正确理解和把握启发 式教学具有重要的启迪。一般而言，它作为一种根本的教学 方法，主要是指教师在教育教学中，采取各种有效途径，调 动学生的积极性、主动性和创造性，探求新知，其实质在于 强调教学过程中发挥教师的主导性和学生的主动性，激发学 生的思维，培养分析和认识问题的能力，提高思想觉悟，基 本要求是：调动学生的主动性;启发学生独立思考，发展学 生的逻辑思维能力;让学生动手，培养独立解决问题的能力; 发扬教学民主。总之启发式是思想品德课教学的根本方法， 它对各种教学方法具有指导意义，并贯穿于整个教学过程之 中。各种具体教学方法都必须体现启发式的精神。实行启发 式教学，对调动教师与学生两方面的积极性和主动性，提高 思想品德课的教学质量，增强思想政治教育的时效性有重大 意义。因此，我们在教学中必须实行启发式教学，并在教育 教学的实践中不断总结，改进和完善，使我们的学生不断得 到全面健康发展，提升学生综合素质，以适应现代教育的要 求。其实，我们深知，要完成教学任务，达到教学目的，离 不开各种教学方法的综合运用。这些方法的运用都必须贯彻 体现启发式教学的精神。

"讲授法"是通过教师的讲向学生传授知识的教学方 法。因此，思想品德课使用最多的基本方法讲授法，也是谈 话法、讨论法、探究法等其他方法的基础。讲授法可分为讲 述法、讲解法、讲读法和讲演法四种具体的形式。讲述法是 中学思想品德课讲授新知识的重要方法，它在思想品德课的 教学中运用最多。由于初中生年龄小、知识根底浅、活泼好 奇，偏爱形象思维，往往需要教师介绍感性材料来帮助学生 理解教材内容。注意如果运用不当，很容易变成注入式的满 堂灌。讲解法的关键在于把学生的认识由感性引向理性，它 比讲述法具有更强的逻辑性和理论色彩，关键在于启发学生 积极思维。这就要求我们教师在讲解内容时，从感性材料出 发，运用学生各种熟知的实例，各种英雄人物，新闻事件等 情景，引入本课所教的知识，进行说明，激起学生学习的欲 望。讲解法运用得当，既可以体现启发式教学的精神，有利 于发展学生的抽象思维的能力，也有利于提高学生的思想道 德素质和其他综合素质。讲读法是教师讲和引导学生读相结 合的方法，这种方法的特点在于与学生共同活动，讲读相结 合，它可以充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，学 生在教师的引导启发下，通过认真阅读教材，能更深刻地理 解和把握教材内容，其目的是增强读的目的性，要引导他们 边读边思考，善于发现和提出问题。教师在使用这种方法时 要形式多样，注重效果。关键是要根据教材内容、教学要求 和学生的实际情况灵活运用，做到入情入理，情理结合。讲 演法是教师针对某些涉及面广的重大问题进行系统阐释和 论述的教学方法。这种方法的特点是对于问题的理论分析较 多，有相当的广度和深度。这种方法适用于与现实问题、学 生实际联系紧密的重大问题的教学。但是，这种方法要求学 生具有丰富的基础知识，较强的思维能力。这种方法要注意 增强语言的表达能力和充分发挥板书或多媒体介质的作用。

总之，以上四种形式各具特点，在思想品德课教学中都是常 用的行之有效的教学方法。他们的共同点，都在于教师通过 讲的艺术和技巧去启发学生积极思考，调动学生学习的积极 性、主动性和创造性。这也就给我们老师提出了更高的要求, 需要我们不断提升自己的业务素养。同时，还应在平时的教 学中要不断地进行课前、课中、课后的反思，查漏补缺，针 对学生的实际和课题内容及时变换或使用多种教学方法。

"讨论法"是教师组织学生围绕某一观点或实际问题 各抒己见，展开辩论，以求得正确认识的教学方法。这种教 学方法的特点在于调动每一个参与者的积极性，集思广益。

学生通过讨论在教师的引导下求得共识，有利于促进懂、信、 用的统一，所以它又是一种行之有效的好教法。在教学中讨 论法运用得好，很受学生欢迎，可以解开学生思想上的疙瘩, 提高学习思想品德课的积极性。在讨论过程中要加强对讨论 的控制和引导，这就必须发挥教师的主导作用和调动学生积 极性两个方面的统一和有机结合。在讨论中，教师要积极引 导，善于引导，要千方百计地去拨发求异思维的火花，保护 他们探求新知的创造精神，培养他们的求异思维。在思想品 德课上，通过讨论，给学生留下的印象是丰富生动的，作为 教师要导之以思，授之以理，使学生在知识、能力和思想上 都得到发展和升华。

需要明白，思想品德课的教学方法并不限于以上这几种 方法。如还有探究、社会考察等多种方法，它们都是思想品 德课教学行之有效的方法。教学方法的选择和运用，必须要 结合学生的实际和具体所授知识的内容。

总之，在特定的教学教育活动中，教师的职责是引导学 生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解 决问题的探索过程，使学生学习变得丰富而有个性，营造支 持学生学习的积极的心理氛围。同时，在教育实践中，这几 种教学方法也是经常灵活穿插，综合运用的。

高中《思想政治》"致同学们"明确指出："首先，你要了解：本教材分单元、课题、框题、目题四个层次。"然而，在多年的高三复习中，我发现，经过高一、二的新授课和高三的一轮复习，大多数学生对教材的单元、课题、框题、目题还是不熟悉。针对这种状况，高三复习亟待改变课堂教学方式，不能只是老师说，学生不说;不能只是把学生带进教材，学生却走不出教材;不能只重视微观考点的讲解，却忽视宏观框架的构建。作为课堂教学的组织者，老师应如何解放自己，拯救学生?

1.让学生对照教材"目录"讲。某一课时准备复习哪个单元、哪部分内容，先让学生预习，课上让学生对照书上"目录"讲解主要内容。如果一个学生讲不全，就找两个、三个、四个……直到学生讲的内容完整为止。刚开始这样做可能难以达到预期效果，耗时较多，但坚持下去，效果就会好起来。

2.让学生对照单元"管涌图"讲。每个单元的管涌图很好地描绘了本单元内容的梗概和思维的流向，因此，单元知识建构就引导学生按管涌图讲，这不仅有利于学生从整体上把握本单元的主要内容，还有助于学生把握单元知识之间的内在逻辑关系，有利于培养学生的思维的严密性和整体性。

3.让学生围绕一个"知识块"讲。围绕一个知识专题首先要学生进行模块内整合，讲专题内及专题之间的关系，比较异同及联系，理清易混的、交叉的概念与原理的关系;然后将某一专题知识与其他模块的知识交汇点进行渗透。如讲"商品经济与社会主义市场经济"知识专题，模块内整合涉及的内容主要有：1商品的含义及基本属性;2货币的产生和本质;3货币的基本职能;4货币与纸币;5通货膨胀与通货紧缩;6货币与财富;7货币的种类与形式;8外汇和汇率;9价格的决定与变动;10价值与价格;11价值规律及其表现形式;12价格变动对经济生活的影响;13市场经济的基本原理;14市场与计划;15社会主义市场经济的基本特征;16我国的基本经济制度;17公有制和非公有制经济的关系;18市场调节与宏观调控的关系。与《政治生活》模块渗透的内容有：1组织社会主义经济建设、文化建设的职能;2政府的宗旨、原则;3党的性质、地位、宗旨、作用;4各民族共同繁荣的原则;5国际竞争的实质。与《文化生活》模块渗透的内容有：1文化与经济、文化与综合国力的关系;2文化对人的影响;3我们的民族精神;4坚持先进文化的前进方向;5建设社会主义精神文明;6加强思想道德建设。与《生活与哲学》模块渗透的内容有：1用联系的观点和发展的观点揭示商品经济和市场经济的关系;2用对立统一的原理认识商品使用价值和价值的关系;3用尊重客观规律和发挥人的主观能动性的辩证关系认识价值规律;4用矛盾的主次方面辩证关系分析在我国现阶段的所有制结构中，公有制经济是主体，是矛盾的主要方面，从而保证了我国经济发展的社会主义方向;5用物质和意识的辩证关系、矛盾特殊性原理、社会存在和社会意识辩证关系分析我国现阶段基本经济制度的必然性;6用矛盾的普遍性和特殊性关系原理说明我国社会主义市场经济既具有市场经济的一般特征，又同社会主义基本制度结合在一起;7用一分为二的观点，全面看待汇率的变化、市场调节与宏观调控等。

1.热点材料的选取。在进行热点复习时，老师首先要精心筛选作为命题载体的情景材料。选取热点材料一要坚持以"我"为主，即以我国为主。具体包括影响大、人所共知、主流媒体发布的;体现国家意志和利益，有定论的，既有长期效应又有即时看点;与中国关联度比较高的国际时事问题。二要坚持以经济建设和民生问题为主。三要坚持以当前存在的主要问题为主，以我国当前面临的重大问题为素材，引导学生关注和思考社会经济政治文化中的突出问题。

2.热点专题的复习模式：由老师确定时政主题，师生共同收集整理材料，然后在课堂上"共享"材料，让学生在最短的时间内了解热点的全貌，概括材料内涵，领会复习意图，营造问题情境;让学生思考材料，透过现象揭示本质，抓住问题的要害，准确捕获材料涵盖的有效信息，对同一情境材料从不同的视角提出要解决的问题，使学生走出思维定势，多角度思考问题;让学生讨论交流，分析解决问题的方法，引导学生从经济、政治、哲学、文化等不同模块寻求解决问题的依据，培养学生分析与综合相结合的思维习惯，提高学生运用已有知识进行综合解读、整合的能力。

在高三政治二轮复习中，学生必须进行适当的训练。通过强化训练，使学生掌握不同题型的特点、基本解题思路和技巧，从而提升学生的审题、解题能力。同时，通过强化训练，使学生做到答案要点化、要点段落化、段落序号化、语言学科化、观点材料结合化、书写工整化，从而达到科学规范、全面具体、重点突出、逻辑层次分明的要求。然而，上述目标的实现不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，需要多次在考试及试卷讲评中练就、积累。

试卷讲评课大致分为四步：第一步，老师总述试卷检测情况，揭示共性，指出存在问题，充分利用实物投影或者讲义形式提供不同学生的答案，让学生分析审题、答题的得失。第二步：学生对照参考答案及评分标准，查找自己存在的问题，总结出错的原因，并纠正错误。第三步：在自查自纠的基础上让学生将仍不明白的问题提出来，让会做的同学讲，老师再点拨、补充、完善。在这一环节提倡生生互助、师生互动。第四步：老师对试卷中共性错误进行合并串讲，针对主观题存在的突出问题或知识、或审题、或方法进行专门纠错训练。

在高三最后复习备考过程中，老师要指导学生随时回头看看自己在前一阶段学习中出现的失误，反思自己出错的原因──是知识掌握不牢还是解题能力欠缺、是审题不准确还是粗心大意、是思维方式出现偏差还是缺乏解题技巧、是简单问题复杂化还是复杂问题简单化、是答案不规范还是结合材料分析不到位等等，避免同样的错误在下一次考试尤其是高考中重复出现。