二年级数学教学方法及模式思维导图

数学包含一连串相关的逻辑关系，数量和变量、函数之间紧密联系，不能只记住定理的结论，而要明白定理是如何推演出来的，这个过程本身也起到锻炼学生数学思维的作用。

在数学的知识体系中，首先要弄明白的是概念和定义，如果概念和定义不能理解透彻，后续的学习都会遇到困难。例如，有理数与无理数等基本概念和定义，在后续很多数学理论和习题中都会用到。

计算公式是明确的，它表示出具体的计算方法，公式有一定的数量，也反映不同的计算方法，重要的能够根据具体问题快速选择合适的计算公式，并熟练计算，这需要理解、记忆和运用公式。

数学包含一连串相关的逻辑关系，数量和变量、函数之间紧密联系，不能只记住定理的结论，而要明白定理是如何推演出来的，这个过程本身也起到锻炼学生数学思维的作用。

自学指导教学模式是以学生为主体，以"知识达标、综合能力培养"为目的，让学生在明确课堂学习目标后，通过自学讨论、教师点拨及习题训练等途径取得知识及能力信息，主动掌握知识、发展能力和提高自身的综合素质。

具体模式如下：快乐导入--揭示目标--出示提纲--自学解疑--精炼矫正--自评总结―作业巩固。

这种模式一般适用于前部分是概念，法则等，后部分是运用前面的概念解决问题的例题，让学生有足够的自学交流和作业时间。

探究发现型教学模式是通过学生自主独立地发现问题，实验操作，调查验证，搜集与处理信息，获得知识技能特别是探索精神与创新能力的发展的教学过程。

布鲁纳说过"探索是数学的生命线"，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的学生尽快成为学习的真正主人。

探究发现型教学模式的基本结构：

动手实践型教学模式是让学生通过动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师指导学生去做，而不是代替他们去做。

动手实践式教学模式的结构是：

由于受到年龄特点和心理特点的影响，小学二年级的学生具有好奇心强、贪玩好动、注意力时间短的特点，因此，小学数学教师需要根据学生的主要特征，采用有效的教学方式，创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，以提高教学的有效性。在新课标改革不断深入和发展的背景下，小学数学教师应该积极转变传统的教育理念，树立正确的教学观念，利用多样化的教学方式，合理创设教学情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，以取得良好的教学效果。例如，在学习两位数之间的加减时，小学数学教师可以提出以下问题：咱们班总共有62位学生，有21位学生喜欢音乐课，其他的学生喜欢美术课，那么喜欢美术课的有多少?学生会根据教师的问题，主动观察班里的学生，然后通过口算、数数、笔算等方式，思考问题，给出答案。

二年级学生的认知水平较低，大多数都停留在具体的事物之上，因此，合理使用教具，激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的有效方式。例如，在讲授"角的初步认识"时，虽然二年级的学生已经能够认识和分辨出三角形、正方形和长方形等基本图形，但是却未曾认识和了解抽象的角，所以，在教学过程中，小学数学教师可以利用三角板辅助教学，在进行教学时，教师可以拿掉三角板中的一个角，利用实物，引出角的概念，在学生能够认识和了解角之后，引入纸片、桌子、红领巾等，让学生观察角的特点，然后提供相应的教学材料，让学生自己画角、做角，以增强学生的想象能力和动手能力。

活跃的课堂氛围是提高教学质量的关键，因此，小学数学教师应该采用多样化的教学方式，创造轻松、愉悦的教学环境，激发学生的学习热情，以提高教学质量。例如，在讲课之前，小学数学教师应该调节好自己的个人情绪，面带微笑地走进课堂，缓解学生的紧张情绪，为创造良好的教学环境奠定基础。同时，在讲课的过程中，数学教师可以采用风趣、幽默的语言，带动课堂教学氛围，确保课堂活动的有序开展。