历史学科有用的教学方法思维导图

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多：

如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。

因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。

比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢?学生通过讨论提出几种观点：(1)用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型就是陶;(2)森林大火后，地面被烧硬给人们的启示;(3)半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬给了人们灵感;(4)把泥土做成型用来煮粟，火烧之后就是陶。

学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。

教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。

当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。

课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。

对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。

肯尼思·胡佛认为："整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

任何时候都应鼓励学生提问。"巴尔扎克也说，问"是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。"因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。

讲到"孔子"一节时，利用孔子"当仁不让于师"一句，教育学生不唯书，不唯师。

在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。

在互动的过程中，达到"教学相长"。

在学习"司母戊鼎"时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体?对这个问题，我在备课时并没有考虑。

在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。

在教学中，我尽可能给学生更多的机会和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的快乐。

每一个学习主题后的"学习与探究课"是"北京师大版"教科书新设的内容，是对传统教科书的重大改革。

对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起重要作用。

这一课型的设立，要求教师改变"一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌"的教学状况，引导学生在自主探究中了解知识，掌握方法，提高能力。

设计"了解身边的‘历史’"一课时，除要求每个学生通过调查制作一课家族树，介绍家庭成员状况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个题目：①求真中学的发展与未来;②我这十三年;③中国文字的起源与演进;④信息交流的实现。

每个学生各负责查找一部分资料，由组长整理并写出调查报告。

然后在课堂上集体交流，实现资源共享。

学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育;体会到集体的力量，共同合作的重要;体验到挫折与成功的经验。

这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。

2.重视每节课的"活动建议"。

3.指导学生课外阅读 学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。

提倡实行"谈古论今"，不仅能丰富教材内容，使之"活化"、"升华"，而且把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。

当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。

学习"商鞅变法"时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。

改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力;认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。

随后，引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业。

在探求中加深了学生对改革开放的认识。

"谈古论今"，在教学中除了"以古鉴今"的内容外，还包括"就古评古"、"据往知来"、"以古证今"、"中外相鉴"等涵义。

"北京师大版"新教材删繁就简，给教学中"谈古论今"提供了广阔的空间。

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