小学教师资格考试《综合素质》知识点:“以人为本”的学生观思维导图

素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程中.从根本上转变传统的学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主地探究。在这种学生观的引导下，学生具有较强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精神。

学生作为个体.具有主观的意志.学生接受知识的过程并非简单地被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。由于学生自身认识的不同.造成了学生学习效果的不同，说明学生在思想上具有鲜明的独立性和自主性。教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上.要客观地看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有个体独立性的人来看待.因势利导地去施加教育.推动学生个体的健康成长。

学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中.具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责权是并存的.更是统一的。在享有一定权利的同时也必须承担着一定的责任，这是学生主体性的客观要求。

个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。①顺序性

身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。如身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。心理的发展总是按照由机械记忆到意义记忆、由形象思维到抽象思维、由情绪到情感的顺序发展。

因此对于教育工作者而言.应按照学生身心发展的序列进行施教，做到循序渐进，"拔苗助长""陵节而施"都是有违身心发展顺序性规律的。

②阶段性

③不平衡性

⑤个别差异性

"以人为本"的学生观要求教师应当把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生.倡导对学生进行形成性评价。从本质上讲，学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性.教师应当避免只关注学生的现实情况，要挖掘学生可能出现的各种情况，实现对学生成长的全局性把握.甚至全人生的指导，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，对教育好每一位学生充满信心。同时尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体.在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己的最佳发展水平。

人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及德、智、体、美、劳等诸多方面与内容。人的全面发展思想.要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性.不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。"尺有所短，寸有所长"，智育成绩欠佳的学生，可以有高尚的道德。不擅长艺术表演的学生，可以有高超的劳动技能。人的全面发展，要求每一个人在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展，这种发展，承认学生个体差异。重视人的个性发展.是对学生发展不同步的认同，全面发展的人，不应该是千篇一律的，而是充满个性并有自身特点的人：完整的人.也不是各个方面平均发展的人，而是在全面发展基础上个性又得到很好发展的人。因此尊重个性的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界。

教育的生机和活力.在于促进学生的个性健康发展，是学生自身发展的落脚点和最终体现。素质教育要求教师正视学生的个别差异.克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，根据学生各方面情况进行因材施教。这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，讲求因时制宜，因人而异.为学生创设良好的成长成才条件，从个性化的角度人手，力求使每一个学生在不同领域内有所专长、有所成就，培养大批的创新型人才.为增强民族创新精神和能力奠定坚实的基 础。

小学教育是整个国民教育体系的基础阶段.是儿童成长为合格社会公民的基础工程。完整良好的小学教育能为人的一生发展奠定良好的基础。这种基础不仅仅包括科学文化基础，例如学习各种知识、提高自身能力等。而且包括人文素养基础，包括关心他人、崇尚节义、待人宽容以及追求真善等。小学教育的质量如何，能否为孩子的发展奠定基础.直接关系到儿童的一生能否健康发展的问题，也深刻地影响着一个国家的民族素质。

小学教育的全面性，也叫整体性，是指教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育等，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展。一个人只有在这几方面都得到发展.才能具备今后发展的综合基础，人生的长足发展才有了可靠的保证。但是，全面发展不等于平均发展.在对儿童进行全面教育的同时，教育还要考虑学生的个性差异。充分发挥学生的个性特长。把学生的全面发展与个性发展结合起来.是小学教育全面性的内在要求。

由于小学教育是起始教育，是接受学校教育的开端.是其他各级各类教育的基础，因此它是一个人接受学校教育必经的阶段。随着社会的发展。小学教育已经成为人人都必须接受的教育，也是人人都有机会接受的教育。在我国，目前的小学教育是义务性的基础教育。无论是正常儿童还是特殊儿童，都必须接受小学教育。小学教育的普及性，就是坚持教育要面向全体学生。每个人都应该并且能够得到发展，不应只注重部分学生的发展。这是每个学生的基本权利.应该得到尊重和保护。

学生的个性，发展学生的潜能。长期以来，教育过分强调统一性和标准性，以教师为中心，以考试为指挥棒，其结果必然是不利于学生个性的成长。作为教师要了解每个学生整体情况的不同.即使是同一班级的学生层次差别也较大。每个年龄阶段的学生.心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教师既要从整体上把握教学目标.又要根据班级的实际情况以及学生的个别情况制订出具体要求，设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教.以促进学生的个性发展。因材施教包括两个方面：一方面是指教师能够从学生的实际情况出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力;另一方面是指教育要关注学生的个性特点，尊重学生的兴趣、才能、想象力和好奇心等。教师在具体的教育教学工作中贯彻因材施教.需要保持着一种开放的心态.鼓励学生发出自己的声音，通过多种途径全面地了解每一个学生，了解其知识水平、接受能力、学习态度和他们的兴趣、爱好以及思想、身体等方面的特点。只有这样.教师才能在重视学生共性发展的基础上去兼顾每个学生的不同.从而针对不同学生提出不同的要求、不同的教育模式和评价方案.使每个学生都成为具有高度自主性、独立性和创造性的人。

小学生的心理发展迅速，随着年龄的增长，他们的情感变化愈加丰富、深刻，自我意识日益增强。这个时期儿童的心理发展，更需要一个健康良好的环境来保障和呵护.开展必要的心理健康教育指导具有重要的现实意义。在小学教育中开展心理健康教育可以从以下几个方面着手：

评价是教师最常运用的一种教育方式。评价不仅具有诊断的作用，而且具有导向、激励等功能。正确、适当的评价在促进学生学习和保障学生心理健康方面具有重要意义。当前教师在对学生评价时过分注重结果.忽视过程，这种只注重结果的评价方式不利于学生的成长。在对学生的评价过程中，教师要有意识地把形成性评价和终结性评价结合起来，使评价真正起到引导、激励学生成长的作用。

在对学生的评价过程中.教师应该多作肯定性评价，少作否定性评价，积极地鼓励和激励学生，避免伤害和打击学生。教师要用欣赏的眼光看待学生，对学生日常生活中的毛病和缺点不能吹毛求疵，而要积极发扬其积极因素.克服消极因素，充分肯定学生好的方面。这才是评价的意义所在。但是，鼓励学生并不意味着滥用表扬.夸大的表扬，只表扬不批评等。肯定性的表扬应该是真诚的、有针对性的，而不是盲目的、表面化的。

小学时期是学生身心发展的关键时期.特别是对于低年级学生而言.家庭教育的重要作用不容忽视。父母是人生的第一位老师。家庭同样也是学生生活、学习的重要场所，是学生首先接受教育和影响的地方，父母和子女之间有不可替代的特殊感情联系。因此，家庭教育在学生德、智、体、美、劳的发展中占有重要的地位。教师应该意识到家长在教育子女方面的责任。

教师应该与学生家长建立平等合作的良好关系。对于学生的教育问题，教师与家长应该经常沟通，形成一种教育合力。在讨论学生问题时，教师可以先评价学生的优点，再指出孩子存在的问题，让家长增强教育孩子的信心;教师应尊重家长，对于家长在教育方面存在的问题，以建议的方式提出要求;教师还要学会倾听家长对于孩子情况的分析.并作为了解学生的重要途径之一。家校良好的合作关系是促进学生健康成长的重要渠道.教师应该充分认识其重要性。并为之作出努力。

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