中学英语教学评价设计思维导图

内涵：评价的本质特性在于价值判断，其目的是揭示主体与客体之间的价值关系，即价值客体在何种程度上满足了主体的需要。

评价是一种价值判断，是比评估和测试更高一个层次的概念，教学评价是对教师的教 学行为与结果、学生的学习行为与结果达到教学目标程度的值的判断。评估指对学生学 习行为、结果、能力等方面的定性（如观察、座谈、调查、学习日志、成长记录袋等）和定量（如测验、考试、问卷调查等）的数据收集；评价不仅包括这些数据的收集，还包括基于数据形成的价值判断，即在评估的基础上分析数据对教学和学习的总体的价值作用。测试是 根据一定的目的和要求，通过考生解答问题或解决实际问题的过程和结果，对考生具备某 一心理特征（如知识、能力）的程度作出推测的过程。

导向功能

过程诊断功能

反馈激励功能

反思总结功能

记录成长功能

测试

课堂观察

评价量表

问卷

师生交谈

成长记录袋

确定测量目标

确定行为目标

拟定测试内容细目表和试题规范细目表

选择测试材料，设计测试题目，制作试卷

施考

成绩报导

材料要与预测目标以及试题欲测量的行为目标相关

材料应该与考生的学习经历和生活经历相适应

材料必须来自于真实生活

材料必须为新信息

材料的呈现方式应该多样化

·每个问题只能有一个测试点，不能设计多层面的选择题； ·保证每个选择题的答案是唯一的； ·题干与选项难度要一致； ·题干要提供足够的语境； ·题于中可能重复出现的单词不要出现在选项中， ·题干中应避免泄露答案； ·阅读和听力选择题题干不能使用材料中的原词； ·题干提供的语境只能有一种解释，不能有歧义； ·干扰项自身应该是正确的； ·干扰项应该有放入题干的可能性； ·选项长度要均衡； ·干扰项考点分布要均衡； ·选项未必都是四个选项，选项的多少可以根据问题的要求而定。

主观题经常用来测量比较复杂的行为目标，如： ·辨认或汲取相关信息的能力和表达相关信息的能力； ·分析归纳或分析说明材料的能力，包括文字、图表、数据和关系材料； ·解释各种关系的能力； ·应用概念或原理解决问题的能力； ·提出、组织和表达观点的能力或用事实、资料支撑观点的能力； ·陈述推理的能力； ·设计试验或调查程序的能力； ·提出假设的能力以及对资料进行分析支撑或驳斥假设的能力； ·对论点或观点进行评价的能力。 简答题、论述题、写作等都属于主观题的范畴。多数主观题没有固定答案，因此需要有 一个明确的评分标准。在制定评分标准时应该注意以下因素： ·根据试题要求选择整体评分还是分项评分； ·评价的行为特征应该与测量的行为目标一致； ·分项评分中每个项目应该只包含一个独立的行为特征； ·要明确评价的行为特征等级数量； ·对评价的行为特征要有明确的定义。