教师资格证《教育知识与能力》六思维导图
教师资格证考试笔试部分《教育知识与能力》相关知识点总结。
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思维导图大纲
教育知识与能力⑥思维导图模板大纲
学习动机的理论
1. 自我效能感理论（班杜拉）
定义：
自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。
功能：
①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性；
②影响学生对待学习困难的态度；
③影响学习任务的完成；
④影响学习时的情绪状态；
2. 成就动机理论
定义：
个体成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。
个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。
趋向成功的倾向： 指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；
避免失败的倾向：指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。趋向成功倾向的学生最有可能选择的是成功率为 50%的任务，因为这种任务最具有挑战性。
启示：
对力求成功者，应通过一定难度的任务，适当安排竞争，运用严格评定分数等方式激发其学习动机；
对于避免失败者，应给予竞争较少或竞争性不强的任务，并在其取得成功时即使表扬。
3. 成败归因理论（维纳）
定义：
维纳把人们活动成败的原因主要归纳为六种因素：
①能力高低；
②努力程度；
③身心状态；
④任务难易；
⑤运气好坏；
⑥外界环境。。
他又把以上六种原因分为三个维度：
①内部归因和外部归因；
②稳定性归因和非稳定性归因；
③可控制归因和不可控制归因。
启示：
教师可通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高其学习动机水平，老师再给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要考虑学生的学习进步与努力程度
4. 成就目标理论（目标定向理论）
德韦克最早将成就目标划分为两类：
一种是掌握目标，具有此类目标的个体重视掌握知识和提高能力，认为达到上述目标就意味着成功；
另一种是成绩目标，具有此类目标的学生将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，认为只有取得好成绩和好名次才算成功。
两种目标定向的个体的本质区别就在于能力观的差异。掌握目标个体持能力增长观， 他们认为能力是不稳定的，
是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而增强 的。成绩目标个体持能力实体观，他们认为能力是稳定的、不可改变的
5. 自我价值理论
①高驱低避型
②低驱高避型
③高驱高避型
④低驱低避型
影响学习动机的因素
主观
1. 学生的自身需要与目标结构
2. 学生的志向水平和价值观 主 。
3.学生的成熟和年龄特点观
4. 学生的性格特征和个体差异
5.学生的焦虑程度：适度的焦虑有利于形成和维持动机的水平和强度。
客观
1. 家庭环境和社会环境
2. 教师的榜样作用
启示：
探讨影响学生动机的因素，有利于提高我们对学生动机的培养与激发。
学习动机的激发:
1. 创设问题情境，实施启发教学；
2. 设置合适的目标；
3. 表达明确的期望；
4. 根据作业难度，恰当控制动机水平；
5. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
6. 正确指导结果归因，促使学生继续努力；
7.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。
学习动机的培养：
1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
3. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
4.培养学生努力导致成功的归因观；
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