教师资格证《教育知识与能力》十一思维导图

是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。

道德认识是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。道德观念、信念的形成有赖于道德认识。

是伴随着道德认识而出现的一种内心体验，是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪和态度，

是产生道德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂。主要包括直觉性道德情感体验、形象性道德情感体验、伦理性道德情感体验。

是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，客服克重困难， 

以实现既定目的的心理过程。在品德的心理结构中，道德意志起着支撑和调节的作用。

指个体遵照道德规范所采取的言论和行动，是实现道德动机的手段，

是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志。道德行为是衡量道德品质的重要标志，是衡量学生品德形成与否的关键要素。

皮亚杰通过“对偶故事法”发现并总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程。

自我中心阶段

权威阶段

可逆性阶段

公正阶段

他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，

让儿童对道德两难问题进行判断，把儿童青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段，依照由低到高的层次发展。 

前习俗水平

习俗水平

后习俗水平

1.提倡民主化的道德教育；

2. 遵循学生的道德发展规律；

3. 尊重学生的主体地位；

4. 采用多样化的教育方式。

从众指主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体 验，跟随他人行动的现象，

服从是主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，

使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿其出发点就是试图与榜样一致。

指在思想观念上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

①灵活呈现正反论据；

②利用情感因素；

③以原有态度为基础；

①明确目的性；

②富有知识性，趣味性；

③注意时机；

④以诚待人。

①选好示范的榜样；

②引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上；

③激起学生对榜样的倾慕之情；

④激励学生自觉用榜样来调节行为，提高境界。

①创设良好情境；

②陶冶教育要与说服教育法相结合；

③引导学生参与情境的创设。

①坚持严格要求；

②调动学生的主动性；

③注意检查和坚持。

①有明确的目的和正确的态度；

②公正合理，实事求是，坚持标准；

③充分发扬民主，让学生积极参与评价活动；

④把奖惩和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩。

①激发学生自我教育的动机和培养学生自我修养的自觉性；

②引导学生掌握品德修养的标准；

③参参加各种实践活动；

④提高学生自我道德评价的能力。