课程概述思维导图
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思维导图大纲
课程概述思维导图模板大纲
”课程“一词的由来
中国 最早使用
唐· 孔颖达《五经正义》
维护课程，必君子监之，乃依法制也。
和现代课程含义相近
宋·朱熹《朱子全书·论学》
宽著期限，紧著课程
小立课程，大作功夫
功课及其进程
西方
英国·斯宾塞《什么知识最有价值》
西方最早
把课程用于教育科学的专门术语
1918美国·博比特《课程》
教育史上第一本课程理论专著
标志着课程作为专门的研究领域诞生
课程的定义
课程的类型
按学科的固有属性/课程的设计形式
学科课程
课程内容为间接经验
历史最悠久，最常用，使用范围最广
孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、亚里士多德
经验课程——生活课程/活动课程/儿童中心课程
课程内容为直接经验
最早提出活动课程的是：杜威
最早提出活动课程思想的是：卢梭
杜威、克伯屈
按课程内容的组织形式
分科课程
分科课程与学科课程基本上是一致的
综合课程
强调学科之间的关联性、统一性和内在联系——怀特海
相关课程（联络）
A+B=A与B
融合课程（合科）
A+B+C=D
广域课程（综合）
A+B+C+D+··· ···=L（领域）
核心课程（问题）
以问题为中心
以人类基本活动为主题而编制的课程系统
按课程计划对课程实施的要求
必修课程
培养学生共性，体现对学生的基本要求
选修课程
培养和发展学生的个性
按课程设计、开发和管理主体
国家课程
地方课程
校本课程
按课程任务
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
按课程功能
工具性课程
PPT的学习
知识性课程
增加知识储备量的学习
技能性课程
烹饪、挖掘机的学习
实践性课程
实践、解决问题的学习
按课程呈现形式
显性课程
正规课程、官方课程、公开课程
有计划、有目的、有组织
隐性课程
非正式课程、潜在课程、隐蔽课程
主要形式
观念性
物质性
制度性
心理性
按主科和副科
核心课程
语文、数学、英语等
主科
边缘课程
副科
课程理论
制约课程的因素
社会发展的要求及提供的可能性
学生的身心发展规律
人类文化知识及科技发展水平
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