2022年英语课程标准思维导图
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思维导图大纲
2022年英语课程标准思维导图模板大纲
一、课程性质
英语属于印欧语系
工具性、人文性、基础性、实践性、综合性
二、课程理念
1.发挥核心素养的统领作用
贯彻教育方针，落实根本任务，培养三有新人。确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。
2.构建基于分级体系的课程结构
以分级体系为依据，因地制宜，因材施教
3.以主题为引领选择和组织课程内容
人与自我，人与社会，人与自然
4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。坚持学思结合；学用结合；学创结合。
5.注重“教学评”一体化设计
以评促学、以评促教。坚持形成性评价与终结性评价相结合。
6.推进信息技术与英语教学的深度融合
线上线下融合教学
三、课程目标
（一）核心素养内涵
育人价值，适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
1.语言能力
语言理解和表达能力
2.文化意识
对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏
3.思维品质
理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造
4.学习能力
运用和调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、提升英语学习效率
（二）总目标
（1）发展语言能力
（2）培育文化意识
（3）提升思维品质
（4）提高学习能力
（三）学段目标
3～4年级为一级；5～6年级为二级；7～9年级为三级
语言能力3级目标
感知与积累：听懂较慢语音；积累日常用语；了解句子结构；识别归纳主旨；读懂简短语篇
习得与建构：记录重点信息；对人物地点进行推断；拼读单词；辨识句式；分析语篇结构
表达与交流：进行日常交流，语言语调用词基本正确；用不同句式时态，描述事件人物，表达情感态度观点意图
文化意识3级目标
比较与判断：归纳中外文化信息，尊重文化差异；表达价值取向，认同中华文化；树立国际视野
感悟与内化：感悟中外文化优秀内涵；传统美德；社会责任感；自信自强
调适与沟通：跨文化交流；文化多样性；了解礼仪礼貌交际方式；增强自信
思维品质3级目标
观察与辨析：把握语篇整体意义；判断逻辑关系；发现相似与不同；辩证分析
归纳与推断：整理关键信息；推断逻辑关系；推断深层含义
判断与创新：合理质疑；独立思考，评价内容与观点；改编或创编
学习能力3级目标
乐学与善学：有兴趣有目标；有信息；积极主动；客服困难；使用现代信息技术
选择与调整：制定目标计划，预习与复习；整理归纳重难点；反思进步与不足；调整计划策略
合作与探究：积极与他人合作；主动探究；发现学习问题，进行拓展性运用
四、课程内容
主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略
（一）内容要求（3级）
1.主题
人与自我：生活与学习；做事与做人
人与社会：社会服务与人际沟通；文学、艺术与体育；历史社会与文化；科学与技术
人与自然：自然生态；环境保护；灾害防范；宇宙探索
2.语篇
对话；文体；新闻；工具书；新媒体语篇；广播电视等
3.语言知识
语音：重音、意群、语调、节奏、发音
词汇：理解领悟含义；1700～1900个词块；三级+需1800～2000个词块
语法：“形式-意义-使用”；句子结构
语篇：理解各文体的写作目的、结构特征
语用：使用得体语言；进行社会交往；理解他人情感；表达自己态度
4.文化知识：饮食、服饰、建筑、交通、发明、创造、等物质文化的知识
5.语言技能：理解性技能和表达性技能（听说读看写）
6.学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略
（二）教学提示（三级：7～9年级）
第一，做好初中和小学的教学衔接，帮助学生顺利适应初中阶段的英语学习。
第二，依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。
第三，指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。
第四，中；掉学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。
第五，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。
五、学业质量
（一）学业质量内涵：学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
（二）学业质量描述
三级（7～9年级）：主题范围内，围绕相关主题群和子主题，根据语言知识和文化知识的要求，有效运用听说读看写等语言技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类型，归纳并分析不同的语言和文化现象，使用规范语言进行口头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务。
六、课程实施
（一）教学建议
1.坚持育人为本
2.加强单元教学的整体性：深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。
3.深入开展语篇研读：What、Why、How
4.秉持英语学习活动观组织和实施教学
以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学，围绕主题表达个人观点和态度。
学习理解类活动：激活学生已知，获得文化知识，建立信息关联，形成知识结构，理解表达意义。
应用实践类活动：基于学习理解，开展描述、阐释、分析、应用，内化语言知识和文化知识，加深文化理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。
迁移创新类活动：针对语篇背后的价值取向与作者主人公的态度行为，开展推理与论证活动，赏析语篇文本特征，把握语篇结构，发现语言表达特点，分析和思辨，评价观点和行为，加深意义理解，运用所学，多角度认识理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感态度观点，促进能力向素养的内化。
5.引导学生乐学善学
6.推动“教-学-评”一体化设计与实施
7.提升信息技术使用效益
（二）评价建议
1.教学评价
（1）教学评价的作用
（2）教学评价的基本原则
第一，教学评价以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。
第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。
第三，教学评价应采用多种评价方式和手段。
第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。
第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。
（3）教学评价的内容和方式
1⃣️课堂评价：学生回答问题，小组讨论，综述观点，自评互评，随堂检测，以口头，书面和肢体语言等评价。
2⃣️作业评价：集体讲评，个别讲解和书面评语。
3⃣️单元评价：关注学生项目学习的成果、口语和书面产出任务的整体水平、单元学习的总结归纳和反思、单元纸笔测试表现。
4⃣️期末评价：采用纸笔测试和非纸笔测试详解和的方式。
2.学业水平考试
（1）考试性质和目的：检测和衡量学生的学业成就
（2）命题原则：导向性、科学性、规范性、适宜性
（3）命题规划
第一，科学制定命题框架。
第二，合理选择测试形式。
第三，整体规划测评结构。
（4）题目命制：科学、合理、合情、可信、有效
（5）考试样题
（三）教材编写建议
1.坚持思想性原则，落实立德树人根本任务
2.面向全体学生，保证共同基础
3.以主题为主线，整体设计教学活动
4.提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机
5.遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求
6.确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件
7.注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础
8.有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平
（四）课程资源开发与利用
1.充分利用和有效开发教材资源
2.突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源
3.积极开发和利用学校资源
4.注重开发和利用学生资源
5.大力开发和利用数字学习资源
6.注重课程资源开发与利用的实效性
（五）教学研究与教师培训
1.凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体
2.更新理念，把握课程标准的内容精髓
3.研读教材，开展基于学情的精准教学
4.聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究
5.坚持反思，促进自身专业可持续发展
6.深入课堂，扎根实践，改进教学
7.拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力
附录
核心素养学段特征
语言项目表：基本读音、重音、意群、语调与节奏
词汇表（P88-137）：505个单词；复数特殊变化、动词特殊人称变化、缩写、数词、月份、星期、地理名称、不规则动词表。
语法项目表
一、词类：名词、动词、形容词、副词、代词、数词、介词、连词、冠词、感叹词
二、构词法：合成法、派生法、转化法、缩写和简写
三、句法：句子种类、简单句的基本句型、谓语动词的时态、被动语态、动词的非谓语形式、并列复合句、主从复合句、主谓一致
教学案例
P143～150:案例1: 3～4年级单元整体教学设计4课时“Meet My Family”
P150～157:案例2: 5～6年级单元整体教学设计4课时“Do Family Chores”
P157～162:案例3: 5～6年级对话语篇教学设计“Do You Do Chores at Home?“
P162～166:案例4: 5～6年级英语综合实践活动教学设计“元宵节灯谜会”3课时
P166～175:案例5: 7～9年级单元整体教学设计8课时“Save the Planet”
P175～181:案例6: 8年级读写结合教学设计2课时“Healthy Living”
P181～187:案例7: 8年级对话语篇教学设计1课时“A Picnic”
P188～194:案例8: 9年级阅读语篇研读及教学设计2课时“To the South Pole”
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