言语和思维思维导图
黑龙江特岗教师
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思维导图大纲
言语和思维思维导图模板大纲
言语
概念：活动过程
种类
外部言语
口头言语
对话言语
独白言语
书面言语：文字
内部言语：自问自答；不出声的言语（默读）
思维概述
概念：本质属性与内在联系的概括的、间接的反应；理性认识过程
特点
间接性（推断）：思维对感觉不能直接把握或不在眼前的事物，借助某种媒介在头脑进行加工
概括性（总结）
把一类事物共同特征进行概括（下定义）
联系和关系加以概括（下结论—谚语、定理、定律）
种类
根据思维的内容凭借物、任务性质、发展水平以及解决问题的方式
直观动作：实际行动（0～3岁）
具体形象：直观形象和表象（3～6、7/11、12岁）
抽象逻辑：词为中介（原理、公式、定理）
根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性
分析思维：逐步推断（因为什么原理，所以什么结论）
知觉思维：迅速推断（没有逻辑）；直接思维的结果产生了灵感状态
根据思维的指向性
聚合思维（求同思维、集中思维、辐合思维、会聚思维）：集中到一个方向，形成唯一的一个答案
发散思维（求异思维、分散思维、辐射思维）：各种可能的方向发散思维，多个答案
根据思维的创造程度
再造性思维（常规性思维）：用常规的方法，老方法解决问题
创造性思维：用新颖的方法解决问题
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导
经验思维：日常经验为依据
理论思维：科学为原理、定理、定律等理论
思维的一般过程及基本形式
一般过程
分析与综合：一个事物（基本过程）
分析：分解部分
综合：联合整体
比较与分类：两个或两个以上事物
比较：找同异点
分类：分门别类
抽象与概括：一类事物
抽象：找出共同，舍弃个别
概括：加以综合
具体化和系统化：概括原理
具体化：由大到小，利用原理解决问题
系统化：由小到大的归属
基本形式
概念（最基本）：本质特征的认识
判断：概念之间的关系
推理：已知判断推出合乎逻辑的新判断的思维形式
归纳推理：小—大
演绎推理：大—小
概念的学习
概念获得
概念形成
定义：先举例子学生自己分析一般规律
发现学习
概念同化
定义：先说规律再举例子
接受学习
概念获得的教学方式
例规法：先例子后规律
规例法：先规律后例子
概念运用
创造性思维
概述
概念：独特的、新颖的方法解决问题；是人类思维的高级形式、智力的高级表现
创造性思维特征
新颖独特性（最本质的特征）
创造性思维是多种思维的捷径，以发散思维为核心
发散性思维特点
流畅性：限定时间内数量多（强调速度快、数量多）
灵活性（变通性）：强调不同角度
独创性（独特性）：独一无二
敏感性：容易接受新现象，发现新问题
在定义性：善于发现特定的事物的多种使用方法
洞察性：通过表面认清内在含义
创造性思维的积极参与
灵感状态—知觉思维结果
创造性思维能力的培养（启发可怜想活）
运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性
培养学生的发散性思维，并将发散性思维和集中思维相结合
发展学生的创造性想象能力
组织创造性活动，正确评价学生的创造性
并开设具体创造性课程，教授学生的创造性思维策略和创造技法
结合各学科特点进行创造性思维训练
学生思维的发展
小学生思维的发展
小学生思维发展的基本特征：从具体思维为主逐步向抽象思维为主过渡；这一时期，形象思维占优势，而抽象思维处于萌芽期
小学生的抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性
小学生的抽象思维开始发展，但仍带有很大的不自觉性
再从具体形象性向抽象逻辑性过度中，存在着不平衡性
再从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过度中出现飞跃或质变。一般认为，这个关键年龄出现在小学四年级（10～11岁）
思维的品质
广阔性：全面的（面面俱到）
深刻性：抓住事物的实质（一针见血，打破砂锅问到底）
独立性：不受他人暗示、不依赖于现成的方法（独立自主）
批判性：辩证的看问题；一分为二的看问题
灵活性：随机应变
敏捷性：迅速、正确
逻辑性：调理清楚
严谨性：推理严密，论证充分
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