必考40项实验研究思维导图

左右交叉：左脑指挥右手，右脑指挥左手。

上下倒置：身体除头部外，往下的部位投射在大脑皮层上方，往上的部位投射在大脑皮层下方，比如脚投射在上方，手投射在下方。

头部正直：头部的投射位置无倒置，如额头刺激投射在大脑皮层上方，下巴刺激投射在大脑皮层下方。

左右视野的信息同时投射在左右眼球，鼻侧交叉传导，颞侧（靠近耳朵一侧）同侧传导，即，左视野信息投射在左眼球鼻侧，右眼球颞侧，所以左视野信息都呈现在右半球；右视野信息同理。

胼胝体：大脑左右半球信息互通的通路。

任意剪断胼胝体是不合人伦的，最初用于防止癫痫患者的病情从一侧蔓延到另一侧。

一名进行过割裂脑手术的男性被试坐在屏幕前，屏幕挡住其视线使他无法看见自己的手，其视线注视屏幕中央的一个点。

Stage A：

Stage B：

Stage C：

概率上大部分人语言主要功能区定位在左半球，但并不绝对。在右利手中，约97%的人言语加工在左半球，但在左利手人群中，仅有68%左右。

就个人而言，哪个半球处理语言信息并无高低之分，但绝大多数人在左半球加工，考试中单选可选左半球。

绝对是指在做某件事情时，该事仅由某一半球负责管理，另一半球并不参与。但实际上并非如此，通常我们会发现，在处理语言信息时，左右半球都会被激活，只是激活的大小、强度等可能有差异。

将小白鼠放到一个狭小的高台上，它总喜欢从高台上往下跳，跳下台后就会受到电击，为了回避电击，小白鼠很快跳回高台，形成回避反应。

控制组：

实验组：

实验者筛选了12组小白鼠，每一组均由取自同一胎的三只雄鼠组成，三只雄鼠被随机分配到三种不同的实验条件中。实验共进行了16次，每次都筛选12组小白鼠。

a.标准环境：实验室笼子，空间足够大，笼子里总有适量水和食物。

b.贫瘠环境：略小的笼子，小白鼠被单独放置在隔离空间中，笼子里总有适量水和食物。

c.丰富环境：超大空间，有充足的水和食物，有各种玩具。

实验者让小白鼠在三种不同的环境中生活4到10周不等的时间。

实验者人道处理实验小白鼠，对其进行解剖，以确定不同生活环境下的小白鼠其脑部发育是否不同。为避免实验者偏见，解剖按照编号随机顺序进行，这样可以避免解剖人员知道小白鼠是在哪种环境中生长的。

解剖小白鼠大脑后，对各个部分进行测量、称重和分析，以确定细胞生长量与神经递质活动水平。研究者主要比照的是丰富环境下和贫瘠环境下小白鼠大脑的发育情况。

定位说认为，人的心理功能是和脑的某一特定部位相关的。

加尔、赫伯兹姆于18世纪提出颅相学，即某人若有某种特点，其大脑结构就会有相应的特点，并反映到颅骨上。颅相学并不科学，但它启发我们大脑的功能是分区的。

潘菲尔德用电刺激大脑颞叶，发现能够激发人对童年经历的回忆，支持了定位说。

言语中枢

弗洛伦斯最早提出整体说，他认为人的大脑是一个整体，要通过整体来发挥作用。他采用局部损毁法，切除动物（鸡和鸽子）脑的一部分进行实验，以观察其对动物行为的影响。实验发现，动物脑功能的丧失与切除皮层的部位无关，而与切除皮层的大小有关。

20世纪初，拉什利进一步用损伤小白鼠大脑的方法，观察其对小白鼠的影响，发现均势原理和总体活动原理。

双生子又称双胞胎，一般分为同卵双生子（同一受精卵发育而成，遗传基因相同）和异卵双生子（不同受精卵发育而成）。

高斯特曼提出研究双生子的原则是，同卵双生子具有相同的基因，他们之间的差异可以归结于环境因素的影响；异卵双生子虽然基因不同，但他们的生活环境有诸多相似之处，他们之间的差异可以归结为基因的影响。

遗传因素对智力的发展至关重要。

血缘关系越接近的人在智力发展水平上越接近，同卵双生子的智力相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹。

亲生父母与子女的智力相关高于养父母与养子女；无血缘关系的人智力相关很低。相反，在不同环境中成长的同卵双生子智力相关任然很高。

对所有被试而言，同一环境中生活比不同环境中生活的智力相关更高，即使没有血缘关系（如抚养关系），由于生活在同一环境，他们的智力仍有一定程度的相关。这说明在智力发展中，环境因素也有一定的影响。

遗传对人格的作用十分复杂，尚无明确结论。根据现有研究，我们可以了解到：

a.遗传是人格不可缺少的影响因素，约有50%的人格差异归结为遗传差异；

b.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而不同。通常而言，在智力、气质等生物因素相关特质上，遗传因素影响更大；在价值观、信念、性格等社会因素相关特质上，环境因素影响更大。

c.人格的发展，是遗传与环境交互作用的结果。

彻里

给被试双耳同时呈现两种不同的材料，实验前告诉被试只注意某一只耳朵所听到的信息，但突击检查另一只耳朵所听到的信息。彻里将前者称为追随耳，后者称为非追随耳。

被试能很好的再现追随耳的信息，而对非追随耳的信息，除了一些物理特征变化（比如男声变为女声）能够察觉外，其他任何东西都不能报告，甚至无法发现使用的语言由法语改成拉丁语等等。

从追随耳进入的信息，由于受到被试的高度注意，因而得到了进一步的加工；而从非追随耳进入的信息，由于没有受到足够的注意而没有进行进一步加工。因此，非追随耳的大部分信息就被忽略。

该实验支持布罗德本特的过滤器理论（单通道理论）。

布罗德本特

被试双耳同时听到一定的刺激，例如左耳听到“6”、“4”、“2”，右耳听到“4”、“9”、“3”，每对数字同时出现。数字呈现的速度为2个每秒。

被试可采用分别报告（以耳朵为单位进行报告，如，报告642和493）或成对报告（如报告64、49、23）。

分别报告正确率为65%，成对报告正确率为20%。

随意再现时，被试多采用分别报告的方式。

左耳和右耳是两条通道，过滤器允许每个通道的信息单独存储和通过，且效果优于通道之间不停转换、成对再现的效果。

该实验支持布罗德本特的过滤器理论。

特瑞斯曼

在实验过程中给被试呈现这样一类字词材料，同侧信息语句无完整意义，双侧语句恰好能够组成有完整意义的句子。

左耳（追随耳）：There is a house understand the word.

右耳（非追随耳）：Knowledge of on a hill.

被试报告听到There is a house on a hill，即被试不遵循事先规定的语句而追求完整的语义。

当有意义的信息从追随耳转向非追随耳时，被试不顾规定追寻意义，即表明人可以同时注意到两个通道的信息，非追随耳通道实际上也得到了一部分注意。

该实验支持特瑞斯曼的衰减理论。

激活阈限，特瑞斯曼提出这一概念，认为不同刺激的激活阈限是不同的，对人有重要意义的信息激活阈限较低，容易被激活，能够解释鸡尾酒会效应，即人能够在嘈杂的环境中听到他人呼唤自己的名字。

哈德威克

在实验中，向被试的双耳同时呈现一些刺激，包括靶子词（事先做出约定的词）。靶子词在两耳呈现次数相同，但顺序随机，要求被试听到靶子词时都需要做出反应。

两耳对靶子词的反应率在59%到68%之间，无显著差异。

所有输入感觉通道的信息都可以被识别，但只有一部分被认为是重要的信息才会引起反应。

该实验支持多伊奇和诺尔曼的后期选择理论（反应选择理论）。

卡尼曼

向被试双耳同时呈现靶子词和非靶子词，要求被试追随两耳中所听到的靶子词。

实验中设置不同的条件，即靶子词与非靶子词的感觉可辨度高低（由男女生分别读出，或全由男生读出）和语义可辨度高低（靶子词和非靶子词属于相同范畴，或不同范畴）。

实验结束后的任务是回忆非靶子词。

不论语义可辨度高低，在感觉可辨度低的情况下，回忆的非靶子词更多。

该实验一方面说明，非专注的信息在一定程度上也得到了加工；另一方面则说明，在感觉可辨度低的情况下，加工非靶子词需要更多的资源，因而其回忆数量较多。

在高感觉可辨度的情况下，加工靶子词所需要的单份资源少，能够回忆的数量更多，留给非靶子词的资源就变少了，回忆的数量也变少。

该实验支持卡尼曼的认知资源理论。

谢夫林、施耐德

实验中要求被试在一系列字母中寻找目标字母，而目标字母数（自变量）从1-6个随机变化；因变量为反应时间。

示例如下：给被试呈现一串字母，如DFANLKOFNASDAVQADKBPV...

任务1：搜索P；

任务2：搜索O、P、Q、M、Z、I中任意一个。

未经训练的被试，其反应时随目标字母数量的增加而增加；经过反复训练的被试，其结果是寻找6个目标字母中的一个与寻找1个目标字母的反应时间几乎相同。

被试经过训练后是自动加工；未经训练是控制加工。

特瑞斯曼

向被试呈现1-30个不同颜色的字母，要求他们搜索特定靶子，靶子分为客体靶子（客体可视做一个整体，包含多个特征，如绿色的字母T）和特征靶子（如蓝色，或字母s）。

靶子为客体时，呈现项目越多，搜索时间越长；靶子为特征时，项目数量与搜索时间无关。

对特征的搜索加工是自动的平行加工，同时加工所有的特征信息，不需要注意的参与；对客体的搜索是系列加工，逐一对特征信息进行加工，需要注意的参与。

平行加工的反应时较短。

特瑞斯曼

向被试呈现图片，图片中没有目标图形或仅有一个目标图形，可存在不同数量的干扰项，如目标图形为O，干扰图形为Q（记作Plan A），以及目标图形为Q，干扰图形为O（记作Plan B）。

被试需要从干扰图形中搜索目标图形，并作“有”或“无”的反应，记录反应时间。

非对称性搜索，指在A中寻找B，并在B中寻找A，比较两者的搜索速度。

Plan B的速度更快，且不论干扰项O的数量如何变化，搜索的反应时不变；而在Plan A中，干扰项Q越多，搜索时间越长。

O仅有特征O，Q作为客体时有特征O和I。

在Plan B中，被试将干扰项当做特征进行比较分析，属于平行加工，速度较快；

而在Plan A中，干扰项Q被试做客体进行分享，属于系列加工，速度较慢。

梅耶Meyer

向被试呈现一串字母，要求被试判断字母串是否是英文单词。字母串成对呈现，被试对第一个字母串做出反应后立即呈现第二个字母串。

字母串各式各样，有英语单词，也有无意义的字母组合。成对呈现的两个单词之间的意义联系也不同，可能有语义联系如“医生-护士”，可能无语义联系如“面包-医生”。

有语义联系的一对单词中，对后一个单词的反应时间（判断是否为英文单词）比无语义联系的短。

实验支持扩散激活理论，认为前一个词激活了与之有意义联系的词。

扩散激活现象，指在有意义联系的词之间，一词被激活，这种激活会使得与之有联系的其他单词也从静止状态向激活状态转化，从而降低了激活的反应阈限，反应时缩短。

提佩尔Tipper、克兰斯顿Cranston

向被试呈现用红、绿墨水书写的两个部分重叠的英文字母，红色为目标字母，要求被试又快又准的读出字母；绿色字母为分心字母，要求被试对其不做反应。设计三种实验条件：

a.目标重复条件：探测显示中的目标刺激与启动显示中的目标刺激相同，如探测刺激的目标为A，启动显示的目标刺激也是A；

b.控制条件：探测显示中的目标刺激与启动显示的目标刺激、忽略刺激均不同，如探测刺激的目标为A，启动显示的目标刺激为B、忽略刺激为C。

c.忽略重复条件：探测显示中的目标刺激与启动显示中忽略刺激相同，如探测刺激的目标为A，启动显示的忽略刺激也为A。

在实验中，先呈现启动刺激，随后呈现探测刺激，如，对于目标重复条件，启动刺激A为目标、B为忽略，探测刺激A为目标、D为忽略。

在目标重复条件下，识别探测刺激的目标字母比在控制条件下快；

在忽略重复条件下，识别探测刺激的目标字母比在控制条件下慢。

在目标重复条件下是启动效应，在忽略重复条件下是负启动效应。

负启动范式，同时呈现两个或以上的刺激，其中一个是目标刺激，其他的是分心刺激。

在第一次实验中起分心作用的刺激，如果在第二次实验中作为目标刺激，那么被试的反应时往往会变长。

斯特鲁普

给被试呈现一些颜色的单词，有的单词意义与本身书写的颜色相同，而有的不同。

在一些条件下要求被试读出单词（注意单词意义，忽略单词颜色），在另一些条件下要求被试报告单词颜色（注意单词颜色，忽略单词意义），记录被试的反应时。

当要求被试报告单词颜色时，若单词意义和颜色不同，被试反应变慢，即发生Stroop效应。

当要求被试读出单词时，单词的颜色是否与意义相一致几乎对被试的反应速度没有影响。

马塞尔

马塞尔将Stroop效应实验改为启动形式，即Stroop启动实验。

先呈现一个启动词（如“红”），马上再呈现一个色块（如绿色的色块），要求被试迅速报告色块的颜色。启动词的意思可以与色块一致，也可以不一致。

主试采用掩蔽技术来控制启动词与色块呈现的时间间隔，从而操纵被试对启动词的知觉程度，即部分被试由于掩蔽作用无法知觉到启动词的出现。

掩蔽技术是指，启动词迅速出现的掩蔽刺激图案会阻断被试对启动词的察觉，当启动词和掩蔽刺激之间的时距增大，掩蔽效果减弱，被试对启动词的察觉和确认的准确度会提高。

当启动词意思和色块一致时，报告色块颜色的速度加快；当启动词意思和颜色不一致时，报告色块的速度减慢。

在觉察和无觉察的条件下，都产生了Stroop效应。

对意义的知觉可以不通过觉察。

奇思曼、梅里克尔

两者对Stroop启动实验进行改进，通过操纵启动词和色块颜色一致的出现频率，获得了频率效应在觉察和无觉察两种不同条件下的实验性分离。

实验性分离，指在实验上将两个对象或概念区分开，从实验操纵上说，如果能够通过操作一个自变量，从而使得两个对象发生不同的变化，那么便可以认为这两个对象在本质上是不同的。

频率效应的实验性分离：

a.在对启动词有觉察条件下，当一致实验出现的频率增加时，Stroop启动效应增强，在不一致的情况下，反应时明显拉长。出现了频率效应；

b.而在对启动词无觉察的条件下，Stroop启动效应不受一致实验频率的影响。

只有在启动词被觉察时，频率效应才存在。

频率效应在觉察和无觉察条件下出现实验性分离，证实了无觉察知觉（主观状态的无觉察，实际可以觉察）和有觉察知觉两者有本质区别。

主观阈限，被试声称不能觉察知觉信息但能够进行判别反应的水平；

客观阈限，被试在判别操作任务上显示出完全随机的水平。

在低于主观阈限、高于客观阈限之间的觉察状态或刺激能量水平时，被试才能产生无觉察知觉。

a.简单情景

b.复杂情景

猩猩在笼内，笼外有香蕉，两者之间放有竹竿。

a.简单情景

b.复杂情景

选取甲、乙两组白鼠，甲组从不同的两个出发点上方S1、下方S2，经历相同的转弯序列（如均向右转弯）到达食物点，食物点F1、F2位置不同；乙组从S1、S2出发，经历不同的转弯序列（一左转一右转）到达同一食物点F1。

乙组白鼠学习速度更快。

白鼠的学习主要是获得有关位置的认知地图，而不是学会某一套特殊的动作反应（向左或向右）。

实验所用的迷宫具有三条通往食物的路径，通路1最短，2次之，3最长。实验前让白鼠对三条通路进行熟悉。

当给予食物时，白鼠优先选择最短的通路1，若被堵塞，则依次选择相对最短通路2、3。

白鼠对迷宫的空间关系进行了学习。

选取三组白鼠走迷宫，是否给予奖励、如何奖励做出区别。

组1始终受奖，白鼠每次抵达迷宫终点均给予食物奖励；

组2始终不受奖，白鼠每次抵达迷宫终点均不给予食物奖励；

组3中途开始受奖，前10周抵达终点不给予食物奖励，第11周开始给予奖励。

在中途受奖组开始接受奖励后，到达迷宫终点前错误次数：组3中途受奖<组1始终受奖<组2始终不受奖。

中途受奖组在没有强化的情况下，同样进行了学习，并形成了认知地图，当给予奖励后成绩便迅速赶上。

因此可以得出结论，学习不是由于强化而获得动作反应的范型，而是形成一种认知结构，这种认知结构的发展在没有强化的情况下也会进行。

睡眠可以使身体和大脑得到休息，以恢复其功能。

但实验证明，睡眠时长是可以通过训练缩短的，关键在于提高睡眠质量，增加深度睡眠的比例。

从生物进化的角度，认为睡眠是为了减少能量消耗和避免受到伤害。

梦是潜意识的显现，是被压抑的愿望扭曲的达成，是通向潜意识最可靠的途径。

梦是个体对脑的随机神经活动的主观体验。

梦担负着一定的认知功能，在睡眠中，认知系统仍然对存储的知识进行检索、排序、整合、巩固等操作。

斯柏林

研究过程

研究结果

研究结论

研究过程

研究结果

研究结论

研究过程

研究结果

研究结论

莫瑞、达尔文等。

莫瑞等人模仿斯柏林的部分报告法设计了“四耳人”实验。

在一个房间的四个角落放置4个扬声器，被试可以听到4个声音。实验时同时通过2-4个扬声器呈现1-4个字母，刺激呈现完后，被试要根据视觉提示报告其所听到的字母。

实验采用了全部报告法和部分报告法。

声像记忆的容量平均为5个左右，比图像记忆容量小。

声像记忆的保持时间可以达到4s。

局部报告法的成绩优于整体报告法，证实了听觉系统中也存在对信息的感觉记忆，听觉的感觉记忆编码形式被称为声像记忆。

康拉德

第一阶段：视觉呈现刺激；

第二阶段：在白噪音的背景下，呈现听觉刺激。

两个阶段的实验中所用刺激皆为6个字母组成的一个字母序列（如B、C、P、T、V、F等字母），其中有些字母发音相似。刺激呈现完毕后，要求被试立即进行顺序回忆。

无论是视觉呈现刺激还是听觉呈现刺激，回忆错误均主要发生在发音相近的字母上。例如，发音相似B、V容易混淆；形状相似E、F较少混淆。

听觉编码是短时记忆编码的主要方式，即使刺激材料是以视觉呈现的，其编码仍然具有听觉性质。

波斯纳

给被试并排呈现两个字母，可以同时呈现或先后呈现，被试的任务是判断两个字母是否是同一个字母，记录被试的反应时。

字母对有两种关系，同形关系AA（两个字母的读音和写法都一样），同音关系Aa（两个字母读音相同但写法不同）。

在这两种情况下，被试正确的反应均为报告相同，先后呈现时间隔时间为0.5s、1s或2s等。

同时呈现时，AA对的反应时小于Aa对；

先后呈现时，随着间隔时间的增加，AA对的反应时急剧增加，但Aa对的反应时没有发生大的变化。并且AA对和Aa对的反应时长也逐渐接近，当时间间隔达到2s时，两者反应时几乎没有差异。

记忆的最初阶段存在视觉形式编码，之后才逐渐向听觉形式过渡。

AA对的同时呈现和Aa对的同时呈现相比，它们之间反应时的差反映了内部编码过程的差别。AA对匹配是在视觉编码的基础上进行的，而Aa对的匹配需要从视觉编码过渡到听觉编码，包含了更多的加工，因而需时更久；

AA对的同时呈现和AA对的先后呈现相比，它们反应时之差反应出，随着时间的延长，AA对的编码也由视觉编码向听觉编码过渡，加工过程与Aa对趋于一致。

短时记忆编码主要形式是听觉编码，视觉编码形式只在最初的很短时间内起作用。

被试将探测项目与记忆中所有项目同时比较，反应时不会因为数字序列的长短发生改变，“否”判断反应时长于“是”判断反应时。反应时曲线为两条水平平行线。

被试将探测数字逐个与记忆中的项目进行比较，若发现相同则停止扫描，长数字序列的反应时长于短数字序列“否”判断反应时长于“是”判断反应时。反应时曲线为两条相互交叉的左低右高直线。

被试将探测数字逐个与记忆中所有项目进行比较，不论数字序列中是否右探测数字，此时长数字序列反应时长于短数字序列，做出肯定、否定的反应时一样长。反应时曲线为两条相互重叠的左低右高直线。

皮特森夫妇

在实验中，要求被试记住以听觉形式呈现的3个字母，为了阻止被试进行复述，在呈现字母后马上插入干扰作业（让被试对一个数字进行连续减3的计算），直到主试发出信号让被试回忆刚才呈现的3个字母。

被试回忆的正确率是从字母呈现到开始回忆之间时间间隔的递减函数，当时间间隔为3s时，正确率达80%；间隔6s时，正确率下降至55%；间隔18s时，正确率仅为10%。

该实验证明了短时记忆的遗忘是由于信息痕迹的自然消退，短时记忆信息存储的时间很短，如果得不到复述，就会被迅速遗忘。

沃和诺尔曼

关于短时记忆的遗忘，一种观点认为是由于信息痕迹的自然消退；另一种观点认为是由于短时记忆中的信息受到其他无关信息的干扰。沃和诺尔曼巧妙的将“消退”和“干扰”这两个因素分离开来。

研究者让被试听由若干数字组成的数字序列，在数字序列呈现后，伴随着一个声音信号呈现一个探测数字，这个探测数字曾经在前面的序列中出现过一次。

被试的任务是回忆探测数字之后是什么数字。从回忆数字到探测数字之间是间隔数字，呈现这些间隔数字所需要的时间为间隔时间。

例如，呈现一串数字138819625374，“滴”声后呈现探测数字3，要求被试回忆在3之后的数字是多少。

在实验中，研究者采用了两种速度来呈现数字，一种是快速的每秒4个，一种是慢速的每秒1个。这样就在间隔数字不变的情况下改变了间隔时间，将信息保存时间和干扰信息这两种因素分离开。

在快慢两种呈现速度下，被试正确回忆率都随间隔数字的增加而减少，而不受间隔时间的影响。

这一结果支持干扰说，说明短时记忆的遗忘主要是由干扰引起的。

为加强研究的客观性，艾宾浩斯用德文创造了2300个无意义音节，如ZOG、NOZ等。

创造性的采用节省法，即，学习材料到恰能成诵时，间隔一段时间后再重新进行学习，达到同样能够背诵的程度，比较两次学习所用的时间和诵读次数，得到一个绝对节省值。

节省百分数=[(初学所用时间-重学所用时间)/初学所用时间]x100%

把第一个肯定实例所包含的全部属性都看作是未知概念的有关属性，再逐一改变这些属性进行验证。

把第一个肯定实例所包含的全部属性都看作是未知概念的有关属性，每次改变一个以上的属性进行验证。

根据第一个肯定实例所包含的部分属性形成多个部分假设，然后对多个部分假设进行检验的策略。

在已经形成的部分假设的基础上根据主试的反馈，一次检验一个假设，保留正确放弃错误从而得出正确结论的策略。

从特殊到普通，类似于概念形成。

从普通到特殊，类似于问题解决。可分为三类：

a.三段论推理

b.线性推理

c.条件推理

由两个或两类对象在某些性质上的相同，推断它们在其他性质上也相同。

伍德沃斯认为，推理前提中所使用的逻辑术语产生了一种前提气氛，促使被试更容易接受包含统一术语的结论的现象。

即，全称推全称，特称推特称，肯定推肯定，否定推否定，全称+特称推特称。

查普曼认为，推理发生错误的原因是人们错误的解释了前提。

比如，“所有A是B”，人们往往会认为，“所有B也是A”。

约翰逊·莱尔德认为，推理中的错误是由于人们对前提信息的加工不充分，或者说受工作记忆容量的限制，人们只根据前提创造一个心理模型，而没有考虑建立更多的模型。

推理的内容（如推理前提的对错等）也会影响三段论推理。

人们在三段论推理中，不仅要考虑三段论的形式，同时也要考虑三段论内容的正确性。

表象是过去感知过的事物形象在脑海中的再现，它在知觉的基础上产生但又不像知觉，较暗淡模糊、不稳定、不完整。

表象的形象忽略了事物的一些细节而只保留了事物的主要特征。

表象在头脑中可以放大缩小、可以旋转等，具有可操作性。

指给被试呈现单一的刺激，并要求他们做单一的反应，这一刺激-反应之间的间隔时间即为简单反应时。

指给被试呈现多种刺激，并要求其根据不同刺激做出不同反应所需要的反应时间。包括选择时间和辨别时间。

指给被试呈现多种刺激，但只要求被试对其中一种刺激做出反应所需要的反应时间。包括辨别时间和简单反应时。

贝塞尔发现与阿格兰德观察同一天文现象时，记录的反应时之差是一个常数，用公式表示B-A=1.233s，这个等式即为人差方程，从而确定了人与人之间的反应时间差异是客观存在的。

赫尔姆霍兹实施了第一个反应时实验并成功测定蛙的神经传导速度约为26m/s，随后测定了人的神经传导速度约为60m/s。

唐德斯将反应时正式引入心理学领域，他意识到可以利用反应时来测量各种心理活动所需要的时间，并发展了三种反应时任务，后人将它们称为唐德斯反应时ABC。

唐德斯提出反应时ABC之后，心理学之父冯特迅速意识到唐德斯指出了实验心理学的一条重要途径，即心理活动的时间的测定工作。

加法反应时指完成一项作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和。

人的信息加工过程是由一系列有先后顺序的加工阶段组成的。

加法反应时实验所侧重的不是区分出每个阶段的加工时间，而是证实不同加工阶段的存在，并辨认它们各自的前后顺序。

若两个因素有交互作用，则它们是作用于同一加工阶段的；若两个因素之间没有交互作用，即两个因素相互独立，则它们作用于不同的加工阶段。

指能引起感觉的最小刺激强度，表示的是绝对感受性。

操作定义为有50%的实验次数能够引起感觉的刺激值。

指刚刚能够引起差别感觉的刺激的最小变化量，又叫差别阈限、最小可觉差（JND），表示的是差别感受性。

操作定义为有50%的实验次数能引起差别感觉的刺激强度之差。

又称作极限法、序列探索法、最小可觉差法。

将刺激按递增或递减序列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求一种反应到另一种反应的转折点即阈限位置。

特点：

又称作调整法、再造法、均等法。

主试呈现一个标准刺激，让被试再造、复制或调节一个比较刺激，使之与标准刺激相等。在测定绝对阈限AL时，没有真正意义的标准刺激，但可以假设标准刺激为零，即被试将比较刺激与零做比较。

特点：

又称作正误法、次数法。

以相同次数呈现少数几个恒定的刺激，通过被试察觉到每个刺激的次数来确定阈限。

它是心理物理学中最准确、应用最广的方法，可用于测定绝对阈限、差别阈限和等值等多种心理值。

特点：

当信号SN出现时，被试报告为“有”，以y/SN表示，其概率称为击中率，以P(y/SN)表示。

击中率=击中次数/信号次数。

当噪音N出现时，被试报告为“有”，以y/N表示，其概率称为虚报率，以P(y/N)表示。

虚报率=虚报次数/噪音次数。

当信号SN出现时，被试报告为“无”，以n/SN表示，其概率称为漏报率，以P(n/SN)表示。

漏报率=漏报次数/信号次数。

当噪音N出现时，被试报告为“无”，以n/N表示，其概率称为正确拒绝率，以P(n/N)表示。

正确拒绝率=正确拒绝次数/噪音次数。

似然比β

报告标准C

辨别力指标d'

当一个新异刺激出现时，婴儿会产生定向反射，可能表现为眼睛注视该刺激，同时伴有吮吸行为的中断或频率降低，心跳和呼吸频率降低等现象。

随着同一刺激的反复出现，婴儿定向反射将逐渐减少直至消失。

当刺激发生改变而再次变得新异时，婴儿又可能产生新的定向反射。

范茨首创视觉偏好法，研究了婴儿的形状知觉。

视觉偏好指婴儿注视具有某一特点的目标的时间明显超过注视其他目标的时间的现象。如果婴儿注视一种形状的时间较长，就可以假定婴儿喜欢这种形状。

研究发现，婴儿在3个月左右具有分辨简单形状的能力，并表现出对人脸的偏爱。

指我们知道即便物体不在我们的感知范围内，它仍然是客观存在的。

研究发现，大约9个月甚至更早时，婴儿变已表现出对某种见不到的客体仍继续存在的认识。

研究者运用偏好注视和注视时间的方法，发现4个月大的婴儿注视不可能物体时间较长，表明他们已经可以识别不可能图形。

a.实验者将母亲和孩子带到游戏室，然后离开——/；

b.让婴儿在游戏室中探索3分钟，母亲在一旁观看，但不参与其中——将母亲作为安全基地；

c.陌生人进入房间，保持沉默1分钟，然后和婴儿谈话1分钟，继而接近婴儿，母亲悄悄离开——陌生人焦虑；

d.陌生人不和婴儿玩，但必要时试图进行安抚——分离焦虑；

e.母亲回来，和婴儿打招呼，并进行安抚——重聚行为；

f.婴儿重新开始玩时，母亲再次离开，并说“再见”——分离焦虑；

g.陌生人试图安抚婴儿，并试图一起玩——被陌生人安抚时的表现；

h.母亲回来，陌生人离开——重聚行为。

情节a大约持续30s，其他情节设定为3分钟，但若婴儿太过烦恼，分离情节可缩短，重聚情节可延长。

a.研究过程

b.研究结果

c.研究结论

a.研究过程

b.研究结果

c.研究结论

a.研究过程

b.研究结果

c.研究结论

哈罗继续追踪这些幼猴的成长情况，发现由绒布妈妈和铁丝妈妈养育的猴子长大后出现了一系列问题，当将这些猴子放归到正常猴群当中后，它们几乎无法与其他猴子正常相处。

哈罗通过实验发现，所有的公猴都失去了寻偶和交配能力，母猴也不愿意交配。当哈罗把经验丰富的公猴放进母猴的笼子里时，母猴们会拼命抵抗，弄的公猴满身是伤不得不退去。

哈罗发明了一个强暴架，以此固定母猴身体，使公猴能够骑到母猴身上。

20只母猴受孕产下幼猴，但可怕的事情是，这20只母猴中，7只剪断脐带后便不再理睬孩子，8只经常暴力殴打和虐待孩子，4只残忍的杀害了孩子，只有1只尝试笨拙的喂奶。

哈罗重新改造了绒布妈妈，使它可以动可以摇摆，然后让这样的绒布妈妈养育一批幼猴，并保证幼猴每天至少有半个小时的时间与真正的猴子一起玩耍。

实验很成功，这样养育长大的猴子成年后基本正常。

运动和玩耍是母爱另外两个重要因素。

哈罗把幼猴放到一个不熟悉的小房间里，里面放着各种各样的物品，如积木、毯子、带盖的容器、折纸等，在一般情况下，幼猴喜欢这些玩具。

哈罗设计了三种情况，房间仅有绒布妈妈、房间仅有铁丝妈妈、房间一个妈妈也没有。

哈罗想考察母猴在场或不在场的情况下，幼猴适应和探索陌生环境的倾向性。

当房间里仅有铁丝妈妈或没有任何妈妈时，幼猴都非常害怕和紧张，或是抱头蹲在墙角，或蜷缩在坛子上，对周围的玩具不理不睬。

当房间有绒布妈妈时，幼猴会立即冲过去抱住绒布妈妈。过了一会儿，幼猴将绒布妈妈当作安全源，开始去触碰那些玩具，然后又迅速返回绒布妈妈怀里，然后又试着去碰玩具，如此往复，跟人类幼儿相同。当哈罗将绒布妈拿走后，幼猴就会抱头缩在墙角，十分害怕，给再多玩具也不要。

在幼猴无母生活8个月后，哈罗将它们放进有绒布妈妈和铁丝妈妈的房间。

幼猴不会奔向任何一个妈妈，因为它们没有与妈妈相处的经验。并且更可怕的时，这些幼猴长大后无法融入猴群，胆小、惧怕其他猴子，同时具有极强的自残性和攻击性，当受到其他猴子欺负时，它们就开始自残。

哈罗制造了一个个漏斗型小黑屋，让幼猴头部朝下吊了两年，底部有一个容器可以获取食物。

刚开始幼猴会不断顺着峭壁往上爬试图逃离，但发现无法逃离后，便孤独绝望的安静下来。

两年后将幼猴放出，它们已经重度抑郁。这些猴子远离猴群，呆呆坐着，失去猴子的活力，且有极强的自闭、自残和攻击倾向。

哈罗尝试多种药物和集体环境对它们进行治疗，但没有大的改善。从小猴身上，似乎能够看到人类最严重的精神疾病是如何产生的。

研究者把大小不同的三座山摆放在桌子中央，三座山以不同的颜色进行区分，一座山上有一间房屋，一座山上有一个红色的十字架，一座山上覆盖白雪。

研究者带着儿童围绕三座山的模型走，使儿童可以从不同角度观察三座山的形状，走完一圈后，儿童坐在围绕三座山的一圈椅子中的一把，洋娃娃依次坐在其他椅子上。

a.研究者把娃娃放在桌子周围不同的位置，问儿童，娃娃看到了什么？

b.研究者向儿童展示三座山不同角度的照片，问儿童，娃娃看到的是哪一张照片？

c.研究者给儿童三张硬纸板，让儿童按照娃娃所看到的场景将三座山排列好。

a.研究者向儿童呈现两个相同的玻璃杯，杯中装有等量的液体；

b.儿童确认两个杯子中的液体是等量的之后，研究者当着儿童的面，把其中一个被子的液体倒入旁边一个较细高的杯子里，此时细高杯子的液面比原杯子要高一些；

c.研究者问儿童，新杯子里的液体跟原来杯子里的液体相比，是多了、少了、还是一样多。

研究结果是，大多数3、4岁的儿童会回答多一些，因为他们只注意到了新杯子的高度，5、6岁的儿童处于守恒的转折阶段，他们意识到需要同时考虑杯子的高度和细度，但在比较时同时考虑两个维度仍有困难。

皮亚杰认为儿童一般在8岁左右达到守恒，但对不同状态的守恒，儿童形成的时间早晚不一。

主要有，数量守恒6-7岁、物质守恒7-8岁、长度守恒7-8岁、面积守恒8-9岁、重量守恒9-10岁、容量守恒12-13岁。

儿童只能协调感知觉和动作活动，形成某些低级动作图式。

特点是形成客体永久性、对自我和他人的概念有了初步的理解（A非B错误）。

感知和动作内化，可以成为表象，能够用表象和语言描述外部世界。

特点是相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）、集体独白、泛灵论。

儿童的思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒。

特点是去集中化（守恒）、去中心化（能够从不同角度去看待问题，能够意识到不同的人对同一事物的看法也可能是不同的）、思维可逆性。

形成抽象逻辑思维，根据假设对命题进行推理的能力不断发展，思维水平开始接近成人。

幼儿对引起事件的原因没有清楚的认识，只接受行为结果的支配，这个阶段的儿童分不清公正、义务和服从，他们的行为既不是道德的，也不是非道德的，随着年龄的增长才能对行为做出一定的判断。

他律道德阶段又称道德实在论阶段，受到权威的标准支配，认为规则是不可变的，根据行为结果判断行为，具有从他性和情景性。

幼儿道德的从他性是幼儿认知的自我中心和实在论的反应。

自律道德阶段又称道德相对论阶段。

认为规则是经过协商制定的，可以怀疑和修改；

判断行为时不仅考虑行为的后果，还考虑行为的动机；

能换位思考，判断不再绝对化，惩罚较贴切、温和，带有补偿性，以帮助犯错者认识错误并改正。

科尔伯格

在欧洲有位妇女患有一种特殊的癌症，正面临死亡的威胁。医生认为，当地的药剂师刚发明的一种新药可能可以拯救她。但是，药剂师开价很高，小剂量但能救命的要要加2000美元，尽管成本只有200美元。

病人的丈夫海因茨尽其所能也只借到1000美金，因此他恳求药剂师可以便宜点或允许他迟些还钱以拿到药去救妻子，但被药剂师拒绝了。

绝望的海因茨为了挽救生命垂危的妻子，于是夜里破门而入盗走了药剂。

请问，海因茨应该这么做吗？为什么？

不同道德发展水平的人有不同的回答，科尔伯格据此总结出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。

前习俗水平（4-10岁）

习俗水平（10-13岁）

后习俗水平（13岁以后）

科尔伯格认为，并不是每个人都会经历所有的发展时期，实际上有些人直到成年也没有超越寻求认可阶段或顺从权威阶段。

塞尔曼

荷妮是个8岁的女孩，喜欢爬树。有天爬树时从树上摔下来，所幸没有受伤，但被她的父亲看见了并且感到十分不安，要求荷妮保证以后再也不爬树。荷妮答应了。

后来，荷妮和她的朋友遇见了肖恩，肖恩的小猫被困在了树上，再不救小猫它就会摔下来，只有荷妮能够爬树救它，但她想到了对父亲的承诺。

那么请问，荷妮知道肖恩对小猫的担心吗？如果荷妮父亲发现她爬树会如何？荷妮认为她的父亲发现她爬树后会怎么做？你会怎么做？

阶段0，自我中心或无差别的观点（3-6岁）

阶段1，社会信息角色采择（6-8岁）

阶段2，自我反省角色采择（8-10岁）

阶段3，相互性角色采择（10-12岁）

阶段4，社会和习俗系统角色替换（12-15岁）

刺激（S，Stimulus），指客观的刺激物；

反应（R，Response），指与刺激物相对应的一个动作。

无条件反应（UCR，Unconditioned Response），指先天的、不需要学习就有的反应，比如进食引起唾液分泌增加；

引起无条件反应的刺激称为无条件刺激（UCS，Unconditioned Stimulus）。

条件反应（CR，Conditioned Response），指通过学习、训练等方式后天习得的反应；

引起条件反应的刺激称为条件刺激（CS，Conditioned Stimulus）。

实验者的脚步声与狗的唾液分泌增加本来没有必然的联系，是一种无关刺激，或称中性刺激；当脚步声与食物同时、多次出现后，狗听到实验者的脚步声便开始分泌唾液，这时，中性刺激与无条件刺激结合而变成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就成了条件反应。

条件刺激CS必须与非条件刺激UCS多次匹配后，条件刺激CS才能可靠的诱发条件反应CR。

借助条件刺激CS-非条件刺激UCS的系统匹配，诱发出条件反应CR的频率会逐渐增加，于是便认为有机体习得了条件反应CR。

条件反应CR会随着时间的推移变得越来越弱，最终不再出现。

当单独呈现条件刺激CS却没有引起条件反应CR时，我们就认为消退过程已经发生。

当条件刺激CS以后单独呈现时，条件反应CR又会以一种较弱的形式再次出现。

这种经过一段时间的休息后，无需再次与非条件刺激UCS匹配，条件反应CR即可突然重现的现象，巴普洛夫称之为自发恢复。

与条件刺激CS（1）相似的条件刺激CS（2）同样引起了条件反应CR，这种反应自动扩展而未与最初的非条件刺激UCS匹配过的刺激上的现象，叫做刺激泛化。

新刺激与最初的条件刺激CS越相似，反应就越强。

指生物体经过训练在某些维度（如音调、音高等）对与条件刺激CS不同的刺激做出不同反应的过程。

如经过训练，人对相近频率的声音如1000Hz、1200Hz的声音的辨别能力变得非常敏锐。

给小阿尔伯特呈现大白鼠（中性刺激），他没有恐惧反应。小阿尔伯特刚开始和大白鼠玩耍时并不害怕，反而觉得很开心，想去摸摸它、抱抱它。给他呈现猴子、狗、有头发和没头发的面具、白色羊绒棉等，他也都不害怕，愿意接近它们。

给小阿尔伯特呈现巨大声响（无条件刺激），使他产生恐惧反应。一般婴儿会害怕突如其来的巨大响声，是一种先天反应。华生在小阿尔伯特身后敲铁棒发出巨大声响，小阿尔伯特受到惊吓哇哇大哭。

当小阿尔伯特想伸手摸大白鼠时，华生就在其身后猛敲铁棒使其受到惊吓。

在条件作用期间，大白鼠和大声响逐渐构建起了联系。

7次实验后，小阿尔伯特习得了对大白鼠的恐惧反应，中性刺激转变为条件刺激。

即使在没有巨响出现的情况下，每当小阿尔伯特看到大白鼠，都会表现出害怕的情绪反应。

条件刺激泛化，小阿尔伯特对与大白鼠有相似处的毛绒物品如小兔子、小狗等均表现出害怕的情绪反应。

桑代克通过饿猫迷笼实验得出结论，学习是个体在刺激情境中表现时所产生的刺激-反应联结，并创立了学习的联结-试误说，具体包括：

a.学习的实质在于形成一定的联结；

b.一定的联结需要通过试误而建立；

c.动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的，遵循准备律、练习律和效果律这三大学习律。

准备律，指个体在学习开始时存在预备定势。个体有准备又有活动就感到满意，有准备而不活动会感到烦恼，个体无准备而强制活动也会感到烦恼。

练习律，指重复一个学会了的反应，将增强刺激-反应之间的联结，即S-R联结。这种联结被练习和使用的次数越多，就变得越强；反之则会变弱。后来桑代克做了修正，联结只有通过有奖励的联系才能得到增强。

效果律，指在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情境中重复出现。在一个情境中，一个动作如果被跟随着一个满意的变化，那么在类似情境中这个动作重复出现的可能性就会增加；反之如果跟随一个不满意的变化，出现的可能性就会降低。个体当前行为的后果对决定其未来的行为起到了关键作用。

每个反应都给予强化。

a.定时强化，固定时段后给予强化，即强化的时间间隔是固定的。如每隔10分钟小白鼠按一下杠杆，就可以得到一粒粮食。

b.变时强化，不定时给予强化，即强化的时间间隔变化不定。如小白鼠平均每隔10分钟按一下杠杆，就可以得到一粒粮食，但强化可能在第1分钟立即出现，也可能是在20分钟后才出现。

c.定比强化，固定反应次数后给予强化，即强化与反应次数之间呈一定比例。如小白鼠每按1次杠杆就能够得到一粒粮食。

d.变比强化，在不定反应次数后给予强化，即强化与反应次数之间的比例可以变化。如小白鼠平均每10次反应后即伴有一次强化，但强化可能是在1次反应后出现，也可能在10次反应后出现。

斯金纳通过研究发现，变比强化的效果最好。

控制组，24名小孩，男女各半；

攻击性榜样组，24名小孩，男女各半，分成4批交叉观察男、女榜样，每批6人；

非攻击性榜样组，安排同上。

研究者把小孩带到一间活动室，成人榜样被带到这个房间的另一个角落里的桌子前，桌上有拼图玩具、一个木槌和一个充气娃娃。

控制组，没有成人榜样出现；

攻击性榜样组，成人榜样一开始玩拼图玩具，但过了一会儿就开始暴力击打充气娃娃，同时伴有攻击性言语，情景持续10分钟；

非攻击性榜样组，成人榜样认真的玩10分钟拼图玩具。

10分钟后，在三种情境中的小朋友都被带到另一个房间，那里有吸引人的玩具，研究者让他们玩了一会儿就不再允许他们继续玩，并告诉他们这些玩具是给其他小朋友玩的，目的是为了激发起他们的攻击性情绪。

研究者将小朋友带到最后一个房间，房间有各种玩具，也包括木槌和充气娃娃。

小朋友可以在这个房间自由玩耍20分钟，研究者偷偷观察并记录小朋友的攻击性行为。

观察学习是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括注意、保持、动作再线、动机四个子过程。

注意，观察者注意并知觉榜样情景的各个方面；

保持，观察者记住了从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码和存储；

动作再现，观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为，选择和组织榜样情景中的要素进行模仿和练习，并在信息反馈的基础上精炼行为；

动机，观察者因表现所观察到的行为而受到激励。

直接强化，指通过外部因素对学习行为给予强化，比如，考得不错，得到了妈妈的奖励；

替代强化，指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或倾向，比如，看到别人做好事得到了奖励；

自我强化，指根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而强化相应的学习行为，比如，考的不错，给自己加个鸡腿。

班杜拉提出，人对行为的决策是主动的，人的认知变量如期待、注意和评价在行为决策中有重要作用。该理论的主要观点有：

a.期待是决定行为的先行因素，强化的效果存在于期待奖赏或惩罚之中，是一种期待强化；

b.期待分为结果期待和效果期待，结果期待是个体对自己行为结果的估计，效果期待是对自己是否有能力完成某一行为的推断，这种推断就是个体的自我效能感；

c.自我效能感的高低直接决定个体进行某种活动时的动机水平，自我效能感是成就活动的一个重要维度；

d.个体经验（直接经验）、替代经验、言语说服、情绪唤起是获得自我效能感的四种途径。

费斯廷格认为，在一般情况下，人们的态度与行为是一致的，但有时态度与行为也会出现不一致。当人们的态度与行为不一致时，并且无法对自己的行为找到外部原因时，常常会引起个体的心理紧张。为了克服这种由认知失调引起的紧张，人们可能会改变态度以减少自己的认知失调。

改变态度，改变自己的态度，使之与行为一致；

改变行为，使行为不再与态度相冲突；

改变认知的重要性，让与态度一致的认知变得重要，而与态度不一致的认知的重要性减弱；

增加认知，通过增加更多一致性来减少认知失调；

减少选择感，让自己相信做出这个违背自己本意的行为是因为自己没得选。

自主运动现象是似动现象中的一种，它是指在一个黑暗的没有参照系的屋子里，当人们盯着一个静止不动的光点时，会感到该光点向各个方向运动的现象。

似动现象，指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或在没有连续位移的地方看到了连续的运动。其主要形式有动景运动、诱发运动、自主运动和运动后效。

谢里夫招募了一批视力正常的大学生，要求他们在暗室中判断光点移动的距离（实际上光点没有移动）。

独自判断时差异性很大，距离不等。

分小组进行判断，谢里夫将大学生分成3人一组，让他们判断光点移动的距离到底是多少，每组在判断后把自己的结果告诉其他组的被试。

最初，人们在判断上的差异很大，有人认为移动了十几厘米，而有人认为只移动了一两厘米。

最后，随着时间的推移，人们的判断趋向一致，即对这个问题形成了一个统一标准，谢里夫认为这个阶段实际上已经建立了团体规范。

团体实验后，谢里夫再次让被试单独判断光点移动的距离，此时他们判断仍处于团队所建立起的大致范围以内，这说明团体规范一旦被个体所接受，便会有力的左右其思想和行为。

赏识教育，指赏识孩子行为的结果，以强化孩子的行为，是一种尊重生命规律的教育。

赏识教育重在给孩子创造一个温暖的成长环境，激发他们的学习兴趣和动机，帮助他们成为更好的自己。

实验者效应，指主试在实验中可能以某种方式（表情、手势、语气等）有意或无意影响被试，使他们的反应符合自己的期望。

又称霍索恩效应，指当被观察者知道自己正在被观察时改变行为倾向的反应。

社会人，又称社交人，该假设认为，人在工作中得到的物质利益对于调动生产积极性只有次要意义，人们最重视的是工作中与周围人的友好关系。

良好的人际关系是调动员工生产积极性的决定因素。

社会人不仅要求经济上的满足，更重要的是得到社会需求的满足。

管理人员不应只注意生产任务的完成，而应注意满足员工的需求，在管理中通过激励、开发人力资源与挖掘潜能、改善环境、改善生活、改善人际关系、提高生活质量等方法来调动人的积极性。

搞企业文化和团建

被试效应，指实验中被试自发的对实验者的实验目的产生一个假设或猜想，然后再以一种自认为能够满足这一猜想的方式来进行反应。

典型的被试效应有霍桑效应、安慰剂效应、约翰・亨利效应等。

安慰剂效应，指病人虽然接受的是无效治疗，但病人自己却相信治疗是有效的，从而使得症状得到缓解的现象。

约翰・亨利效应，指控制组意识到自己正处于控制组下并正在与实验组进行比赛，从而超常发挥的现象。

“看守”残暴。一些看守将其他人当作卑劣的动物，并享受他们的残忍行径；另一些看守虽没那么严厉，并尽量保持公平，但他们既没有阻止其他看守的残暴行径，也没有提示实验者其他看守的行为可能超过了角色扮演的分寸。

“囚犯”卑微。一些囚犯变成了卑微顺从、失去人性的机器人，只能想到逃跑、自己的生存，以及对看守越来越多的仇恨。