2023教师资格考试：60个常考教育学人物（4）思维导图

布鲁纳认为，首先，学习的实质是主动地形成认知结构，教学必须使学生形成良好的认知结构。其次，学习的环节包括获得、转化和评价三个过程，教师应在此基础上采取有效的措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本中死的知识变成学生自己的活的知识。

布鲁纳认为，教学的目的在于理解学科的基本结构，所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。掌握学科基本结构的教学原则包括：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

布鲁纳强调在教学中广泛使用发现学习，发现学习是指学生在学习情境中，不依靠他人灌输，而是经由自己的探索寻找，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

A.《普通教育学》 B.《大教学论》

C.《教育过程》 D.《论教学过程最优化》

奥苏贝尔是与布鲁纳同一时代的美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中学生学习进行研究。

(1)奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学习的材料和学习者原有知识的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习;从学习的方式上，他将学习划分为发现学习和接受学习。奥苏贝尔认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。

(2)有意义学习的实质

将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。

(3)有意义学习的条件

①客观条件，学习材料本身有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。

②主观条件，学习者自身因素。第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。第二，学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系：

先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。通过呈现“先行组织者”，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新学习的内容。

A.教学范例 B.变式

C.先行组织者 D.教学资源

加涅认为，学习过程就是一个信息加工的过程。即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

(1)言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内容，表现为学会陈述观念的能力。解决“是什么”的问题。

(2)智慧技能的学习：表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能够处理外部的信息。主要是运用概念和规则办事情的能力，是学习解决“怎么做”的问题。

(3)认知策略的学习：表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。

(4)动作技能的学习：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

(5)态度的学习：指通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

A.智慧技能 B.认知策略

C.态度 D.言语信息

马斯洛提出了需要层次理论。根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。

A.生理的需要 B.审美的需要

C认知的需要 D.归属与爱的需要

人本主义心理学兴起于20世纪五六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析以外，心理学上的第三势力。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。

根据学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类。

人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉地学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

(1)学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

(2)非指导性教学模式包括五个阶段：①确定帮助的情境;②探索问题;③形成见识;④计划和抉择;⑤整合。非指导教学模式的精髓是“给学生安全感”。

(3)罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚(真诚一致);②尊重、关注和接纳(无条件地积极关注);③移情性理解(同理心)。

罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

A.指导性教学 B.情境教学

C.非指导性教学 D.程序教学

美国心理学家耶克斯与多德森合作研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这就是著名的耶克斯—多德森定律。如下图所示：

耶克斯—多德森定律表明：

A.中等偏下水平 B.中等水平

C.中等偏上水平 D.高水平

美国心理学家韦纳提出了成败归因理论，他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

维度

因素成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力√ √ √努力程度 √√ √ 工作难度√ √ √运气 √ √ √身心状况 √√ √其他 √ √ √

A.稳定、外在、不可控归因 B.稳定、外在、可控归因

C.不稳定、外在、不可控归因 D.不稳定、外在、可控归因

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森和麦克利兰。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。

阿特金森把个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的任务。成就动机水平低的人，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

A.比较难的任务 B.非常难的任务

C.非常容易的任务 D.难度适中的任务

该理论代表人物是贾德，他用著名的“水下打靶(也称水下击靶)”实验证明，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。因此，该理论也叫概括化理论。

A.形式训练说 B.概括化理论

C.共同要素说 D.学习定势说

阶段概念主要特点意义操作定向了解活动的结构与要求，在头脑中建立定向映象无外部动作操作技能形成过程中的重要环节，是操作活动的自我调控机制操作模仿再现出定向映象阶段的动作方式和行为模式有外部动作，不协调不连贯，错误多，多余动作多操作技能形成过程中的重要环节，检验定向映象，加深自身的动觉感受操作整合将模仿阶段的动作加以固定，成为定型的一体化的动作有外部动作，动作成分之间趋于协调，结构趋于合理，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制操作技能形成过程中的关键环节，为熟练打基础操作熟练所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化有外部动作，动作达到高度的完善化和自动化由操作技能转化为能力的关键环节

形成阶段主要表现主要特点意义原型定向了解活动结构，明确活动方向掌握操作性知识心智技能准备阶段原型操作在头脑中建立活动计划有外部言语辅助帮助进一步理解心智技能原型内化智力活动的原型向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式不需要外部言语辅助，完全内化为内部言语心智技能完全形成

A.操作定向 B.操作模仿

C.操作整合 D.操作熟练

对心智技能最早进行系统研究的是苏联心理学家加里培林，他将心智技能形成分为五个阶段，分别是：活动定向阶段，物质或物质化阶段，出声的外部语言阶段，无声的外部语言阶段和内部言语阶段。

A.物质或物质化活动阶段 B.出声的外部言语活动阶段

C.无声的外部言语活动阶段 D.内部言语活动阶段

迈克卡(又译为麦基奇)等人将学习策略分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

类型具体策略常见方法认知策略复述策略适当的过度学习;画线精加工策略记忆术;做笔记;提问;生成性学习;运用背景知识，联系客观实际组织策略归类策略、纲要策略元认知策略计划策略设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务监控策略领会监控、策略监控和注意监控调节策略适当放慢阅读速度;复习不懂的课程材料;测验时跳过某个难题先做简单题目资源管理策略学习时间管理统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间学习环境的设置——学习努力和心境管理——学习工具的利用——社会性人力资源的利用——

A.复述策略 B.组织策略

C.精加工策略 D.元认知策略

这一概念是由德国心理学家邓克尔提出的。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。

问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪断铁丝的功能，没有意识到还可以当作重物来用。

问题：

韦斯勒总结出非理性信念主要有三个特征：