教师资格考试知识点—人身心发展的动因思维导图

1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。孟子倡导“性善论”，认为人生来的本性就是善良的，并提出仁义礼智这些品质不是外界赋予我的，是我本来就有的，体现了自身的内在发展需要。

2.弗洛伊德，观点：人的性本能是基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。弗洛伊德是属于精神分析学派的代表人，主张性欲论，在他的观点中提到的性本能指的是广义的性本能，如饿了要吃饭、渴了要喝水，正是由于人的内在需要，才会推动着人产生相应的行为，故体现了内发论的观点。

3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。威尔逊提倡基因复制，主要认为基因应该是复制父母、复制上一代的，所以认为遗传能够决定人的发展。在威尔逊的观点中，主要抓住“基因复制”这个关键词即可。

4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。格赛尔通过双生子爬梯实验证明了成熟机制能够决定人的发展。在此实验中，格赛尔选取了一对出生46周的同卵双胞胎A和B，每天对A进行10分钟爬梯训练，而B不做任何训练。6周后，A的速度明显快于B。从第7周开始，连续对B进行两周爬梯训练，结果B反超A，此实验证明了B在短时间内成长的更快，据此提出成熟机制决定人的发展。在做题的过程中，对于格赛尔抓住关键词成熟机制即可。

5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。霍尔认为极少的遗传就能超过极多教育的作用，遗传起到了决定性作用，能够决定人的发展，故属于遗传决定论。

6.高尔登，观点：“优生学”的代表人。人要想优秀，那么生来就得是优秀的，说明遗传素质要好，体现了遗传决定论。如：龙生龙，凤生凤。

1.荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”。荀子的观点和孟子相对立，荀子倡导“性恶论”，认为人生来的本性就是邪恶的，他所表现出来的善良都是伪装出来的，要通过教育改变人这种邪恶的本性。而教育是来自于外界的影响，故体现外铄论的观点。

2.洛克，提出“白板说”。认为人生来就是一张白纸，通过人为的教育和影响，可以对人进行改变，同样是来自于外在的力量。

3.华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。通过华生的表述，我们可以得知，不管孩子生来的遗传素质如何，依靠他人的教育可以培养出各种各样的人。所以，华生不强调遗传的重要性，而是强调人为的教育和影响。