教育心理学知识带给中小学教师的智慧思维导图

“罗森塔尔效应”也称为“教师期望效应”，教师期望是一种巨大的教育力量。教育心理学研究证明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生就容易取得如教师期望的效果。相反，如果教师厌恶学生，对学生期望较低，或经常冷漠与歧视学生，经过一段时间，学生会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”和失望，因此也以消极的态度来对待教师，不久这种消极的态度就会与日俱增甚至拒绝老师的要求。结果这些学生常常如教师期望效应中的那样，学习成绩与品行一天天变坏。因此教师应当要充分利用这种力量，关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望

教师在进行思想教育时，如果没有好好了解学生犯错误的原因，更不给学生解释的机会，发现学生一出错就一味批评，则会使学生反感，讨厌，甚至处处与班主任或辅导员作对，还可能影响到学生所在班级其他同学的思想，教师的工作就会碰到很多障碍，这样班级工作又怎么能较好地开展?通常一些鼓励赞扬是没有错的，尽量不要盲目地批评学生，因为不当的批评是很容易使班主任或辅导员工作陷入被动。苏霍姆林斯基说，要像保护幼苗一样保护学生的上进心，所谓气可鼓而不可泄，也正是这个道理。教师要改变工作方式，将批评的语言改为鼓励的语言，使学生在原有的基础上能获得更大的发展。

所谓暗示，指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体无意中受到这些信息的影响，并做出相应反应的心理现象。不管是对好学生还是差生，暗示的作用都是有效的。即教师可以以技巧性的语言或表情，给予学生诱导和暗示，使学生改变原有的病态感和不良态度，达到和学生谈心的目的，让学生消除那些使自己增加精神负担，不利于心理健康的自我暗示，培养积极、乐观的心理暗示，让学生意识到“别人行，我也行”，从而健康地发展。

当学生对教师诉说自己生活中的苦恼和消极的情绪时，教师就暂时承担了心理治疗师的角色。首先教师要成为这所有情绪的容纳者，注意倾听学生的心灵之语，让学生可以暂时卸下包袱，重新整理自己的心灵，这是教师和学生进行心灵之间的沟通。然后根据他们的苦恼和消极情绪的特点和形成原因，有针对性地做疏导。

美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种，一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，从而获得老师的称赞，增进师生情谊;后者则是要求在社会上得到一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬等。这两种动机是学生学习自学性和积极性的心理基础。作为班主任或辅导员，要毫不吝啬地多赞美学生，多花些时间去问问学生的学习、生活情况，帮助学生解决一些实际问题，让学生在心理上意识到自己是得到老师的“关爱”的，从而激发学生学习的自觉能动性。

情感教育一词，在西方学者的定义中，它是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式。它是在人的实践中产生，又作用于人的实践活动。换言之，情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。那么，在教师的教育工作中，运用情感教育，在增强教育效果上具有十分重要的作用。在对学生教育工作中，情感教育，情感教育就是思想转化，就是教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想，而这种转化，需要借助于师爱这种情感的触动和催化。

通过以上分析我们可以发现，教育心理学的理论与方法对于学生教育工作具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以理顺学生教育工作各环节之间的关系，从而对思想教育系统进行整体优化，提高学生教育系统的效率。因此，要想把教育建立在科学的基础上，就应当活用心理学的理论和方法。