串一串教综里的那些“斯”思维导图

提出课程设计模式中的“过程模式”。“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式"批评的基础上提出的。

过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。在这种“模式”中，编制过程究竟如何展开恰恰是需要在实践中研究和探索的。

过程模式体现出四个特征：人文主义的知识观、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。

1985年提出“三元智力理论”

课程评价模式中的“CIPP评价模式”提出者。他认为课程评价不应局限在评定目标达到的程度，而是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，从而为各种课程计划，课程方案提供决策服务。该模式包括四个步骤：第一，背景评价第二，输入评价，第三，过程评价，第四，成果评价

课程评价模式中的“目标游离评价模式”提出者。该评价模式是针对目标评价模式的弊病而提出的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时是有用的，但是不适宜作为评价的准则。

提出CSE课程评价模式，古巴、林肯等进一步发展。CSE评价模式的实施步骤是：需要评定;方案计划;形成性评价;总结性评价

课程目标中的“情感领域目标”提出者，指出情感领域目标包括：接受、反应、价值评价、价值组织、价值形成

行为主义心理学集大成者

19世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家、教育理论家。其教育代表作《教育论》，他提出了“教育预备说”、“科学知识最有价值”等一系列著名论断。西方最早“课程”一词提出者。

人本主义心理学开创者

人本主义心理学集大成者

十一、赫钦斯

永恒主义教育家，被称为“名著仔”，提出学科中心主义课程论之一的永恒主义课程论。

十二、巴班司基

苏联教育家，撰写《教学过程最优化》。

十三、维果斯基

俄国教育家，提出最近发展区思想，也提出了认知发展的文化历史发展理论。

十四、苏霍姆林斯基

俄国教育家，撰写《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》倡导爱的教育，阐述了和谐教育的思想，提出教育要培养全面和谐发展的人。

十五、第斯多惠

德国哲学家，教育家，提出“好的教师教人发现真理”。

十六、夸美纽斯

近代教育学之父，教育学之父，夸美纽斯对学年制、班级授课制进行了概括和总结，其提出了“泛智”教育主张(把一切知识教给一切人)，主张教育要遵循自然原则。重视直观性教育原则。夸美纽斯的《大教学论》(1632)是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科。

十七、乌申斯基

乌申斯基是俄罗斯教育家，俄国教育心理学之父。在1868年他出版了《人是教育的对象》(也叫做《教育人类学》)一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。针对他的考试考点集中于他的教育主张与著作意义。

十八、裴斯泰洛奇

平民教育之父，瑞士平民教育家裴斯泰洛齐首次提出了教育教学的心理学化，也是西方教育史上第一个将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。也指出教育要遵循自然，提倡爱的教育与和谐教育。撰有《林哈德与葛杜德》，认为教育要全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。针对他的考试考点集中于他的教育主张与著作意义。

十九、鲍尔斯、金帝斯

批判教育学代表人物。两人代表著作是《资本主义美国的学校教育》。基本观点：当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源;学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;教育目的是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”;教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。

二十、斯普朗格

文化教育学。撰写《教育与文化》。基本观点：人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;教育的过程是一种历史文化过程;教育研究采用精神科学或文化科学的方法(即理解与解释的方法)进行;教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。

二十一、埃拉斯莫斯

撰写《愚人颂》《基督教王子的教育》，最早提出班级一词。

二十二、凯兴斯泰纳

德国国家主义教育家，社会本位论者