小学教育理论综合第八章第四节教学组织形式思维导图

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小学教育理论综合第八章第四节教学组织形式

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第四节教学组织形式

教学组织形式，是指为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等，都必须凭借和应用一定的组织形式来落实。

一、班级授课制★★★★★

17世纪，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。后来，德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型。最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这种组织形式形成了一个完整的体系。我国采用班级授课制，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。

班级授课是我国学校教学的基本组织形式。班级授课制的优点主要体现在以下几个方面：

一是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。二是有利于大面积培养人才。三是有利于系统知识的传授。四是能够充分发挥教师的主导作用。

班级授课制也有自身的缺点，主要在于强调系统的书本知识学习，容易导致理论脱离实际;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

二、个别化教学★★

(一)个别化教学的含义

个别化教学是为了适应个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生由不会学转变到会学上。

(二)个别化教学的特点

1.教学目的明确;

2.试图使学习适应学生个别差异，打破传统教学固定步凋模式，学生能自定学习步调;3.采用掌握学习法;

4.重视课程内容的选择和组织。

(三)个别化教学的优缺点

1.优点

(1)由于学习的速度是自定的，学生就用不着匆忙通过那些自己感到有困难的课程部分，或是在容易掌握的部分上花费较多时间，而是完全由学生自己控制学习进度。

(2)具有明确的教学目标。

(3)在大多数个别化的学习单元中，把各种不同的媒体结合起来使用，因而能使不同媒体的特点得到充分发挥，这样有助于学生应用多种感觉器官同时进行学习。

(4)能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。

(5)对于大多数以学生为中心的教学策略来说，指导教师的帮助和指导一般更能切合学生个人的实际。

(6)依靠指导教师与学生之间的这种密切关系，以及每个单元的测试成绩，不论是指导教师还是学生都能得到对学生学习成绩的定期反馈，这也会给学生带来一些鼓励和动力。

(7)能为那些由于各种原因不能来到学校上课的人，提供更多的教育和训练机会。

2.缺点

(1)以学生为中心的学习十分依赖于学生的主动作用，要求学生的责任心和学习动力必须非常强烈。

(2)就适应个别化学习的教材的准备来说，可能存在不少困难。

(3)在以学生为中心的学习系统中，教师除了负责提供学习材料之外，还担负着更具有支持性的指导任务。

(4)适合以学生为中心的学习这一策略的课程范围和类型比较有限。

(5)课程实施在很多方面需要取得主办学校行政管理系统的支持。

三、分组教学★★

分组教学，是指按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革和完善，但分组的依据不再是年龄，而是学习能力或学习成绩。分组教学一般有内部分组和外部分组两种。

1.内部分组。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化情况进行分组教学。

2.外部分组。外部分组是彻底打破传统的编组方式，按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。

分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍然存在一些问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大，快班的学生容易产生骄傲的情绪，普通班、慢班的学生的学习积极性易受到挫伤而降低。