学前教育学系列讲解1——信息时代下的幼儿教师角色思维导图

“师者，所以传道授业解惑也”，出自韩愈的《师说》，认为老师是传授道理、教授学业、解释疑难的人。后人对这句话的解读越来越丰富，认为老师不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质。这些观点的相同之处在于都强调了教师的“教”，而如今的教育观念发生变化，凸显学生学习的主观能动性和个体差异。所以，教师的角色应由曾经的“教”转变为“导”，幼儿教师更是幼儿学习的支持者、合作者和引导者。

教材不限于纸质书本，它还可以是园内的环创、园外的大自然、大社会等教育资源，这些都是幼儿的“无言师”。在幼儿教育阶段并不强调系统知识的学习，那些富有教育意义的生活素材才是对幼儿真正有用的学习内容。这些内容需要幼儿教师们经过一系列的探索、发现、组织和加工，才能走进课堂，所以教师应该转变为课程教材的研究者。

有些老师认为幼儿调皮好动、不好管教，作为老师应该树立权威，让孩子们怕老师、服从老师，这样孩子们就不敢调皮捣蛋了，这种观点是将老师置于控制者的角色。事实上，孩子的调皮好动恰恰说明他们在思考、在探索、在认识世界。作为幼儿教师，需要扮演好支持者和合作者的角色，在平等的关系中与幼儿对话。

曾经教育是一种特权，文化知识掌握在少数人的手里，老师就扮演着知识的权威者身份。随着信息时代和互联网技术的发展，知识的传播与更新正在慢慢改变着知识的传递方式，孩子们还可以通过看电视、上网、旅游等途径认识世界、丰富经验;另外，老师本身的知识结构也需要不断地更新升级。这些因素都要求教师的角色应该转变为知识的终身学习者。