幼教招聘：理论综合第五篇第二章第四节教师职业道德教育思维导图

说理疏导法是对教师进行职业道德教育时普遍使用的一种方法，是指在教师职业道德教育中广开言路、循循善诱、说服教育，引导教师不断提高自己的道德觉悟，以满足社会对教师职业道德要求的教育方法。

教师职业道德教育所要解决的主要矛盾是社会对教师职业道德的要求与教师职业道德现状之间的矛盾，解决这些问题只能靠说服教育和思想引导，不能靠压服和强迫命令。因此，说服疏导要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”及科学发展观等重要思想为指导，摆事实、讲道理，可以借助课上讲授、专题报告、集体讨论、个别谈话等形式，对教师的道德意识施加影响，使教师掌握职业道德规范的要求，理解教师职业道德的内涵，提高教师的道德觉悟。

运用说服疏导法，首先要坚持以理服人的原则，这是说服疏导的前提。其次要讲究针对性的原则。教育者要根据教师的具体情况，因人、因事、因时地进行说理引导。再次要相互尊重、平等交流。最后要讲究说服疏导的艺术。教育者的语言应该深入浅出，富有感染力和说服力。

榜样示范法是通过模范人物的示范作用以及先进教师的典型事例对教师进行职业道德品质方面的教育。其特点是通过他人的示范，把抽象的教师职业道德理论和规范具体化、人格化，使受教育者通过鲜明的形象、生动而切实的榜样受到激励、感染和陶冶，使教师职业道德教育具有强烈的吸引力和说服力，从而提高教育效果。榜样的示范作用具体体现在以下几个方面。

第一，引导受教育者学习、模仿榜样的模范行为。模仿是榜样影响力的基础，也是一种主要的社会学习形式。我们每一个人在自身成长的过程中，总会对一个或多个英雄模范人物产生崇拜、敬仰之情，并模仿其言行。这种模仿的过程就是学习的过程，也是优秀道德品质形成的过程。

第二，“榜样的力量是无穷的”。教师通过接受榜样精神的感染和激励，其职业道德行为动机得到激发和强化，思想境界得到净化和提高。在职业道德教育中，榜样力量本质上是一种非权力的影响力，这种教育比来自职权、资历等强制性方面的影响力更为广泛、深刻和持久，可以成为推动教师奋发向上的内在驱动力。

第三，“以人为镜，可以知得失”。榜样可以是一面镜子，对照它既可以发现自身的缺点和不足，及时加以矫正，又可以看到自己的成绩和优点，增强自己的信心。

情感陶冶法是利用教育者对受教育者的爱和各种教育因素，对受教育者实行潜移默化的影响，使其心灵受到感化的教育方法。陶冶教师的职业道德情感，可以通过以下三种途径。

(一)情感互动，激发教师情感

(二)以美育情，丰富教师情感

(三)以爱为本，提升教师道德情感

实践锻炼法是在教育者的指导下，通过有目的、有计划、有组织的实践活动，培养教师的优良品德和行为习惯的方法。

教师的职业道德教育不能仅仅局限于向教师传授职业道德的理论知识，还必须通过实践锻炼提高教师的职业道德素养。首先，教师通过学习获得的职业道德理论知识只有通过其亲身实践的体验，才能转化为教师的道德认识。否则，教师获得的只是一些空洞的理论和抽象的概念，不可能转化为教师的职业道德品质。其次，实践是检验真理的唯一标准。通过实践，教师可以把学到的理论用在实践中去，明确是与非、善与恶、美与丑的标准，进而提高道德觉悟，形成良好的道德习惯。因为教师的职业道德情感、职业道德意志和职业道德信念只有在实践的过程中才能得到强化，而良好的行为习惯更需要长期的反复实践才能形成。最后，通过实践锻炼法，可以把教师对职业道德的理论认识，逐步转化为处理问题的立场、观点和方法，在教师个体社会化过程中，增强教师对社会道德的适应性。实践锻炼法通常可采用理论实践、活动实践，以及结合自身的教学实践等具体的方法。

除上述几种方法外，还可以采取个别教育法、师德评价法、对比教育法等进行教师职业道德教育。这些方法虽各有特点，相互区别，但又有密切的联系。在选择使用方法上，要从实际需要出发，既可以选择单独使用。又可以将几种方法结合使用，充分发挥各种方法的优势，使这些方法共同构成师德教育的方法体系，以取得最好的教育效果。

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