幼教招聘：理论综合第五篇第二章第二节我国敦师职业道德现状思维导图

部分教师表现出淡漠奉献、追求私利的价值取向。在高科技飞速发展的现代社会，以物质为载体的精神需求是必需的。然而在我国许多地区尤其是农村和边远地区的学校，由于教师工资待遇低下，教师心理出现落差，并对自身价值产生怀疑。为获取高回报，很多教师开办辅导班或在校外兼职，反而把本职工作当做“第二职业”。

少数教师出现不求进取、学业荒疏等现象。有的教师在教学、科研工作中不接受新事物，满足现状，不思进取，教育观念、教学方法落后，教学效果不佳。在工作态度方面，有的教师敷衍塞责，缺少责任心。教师职业责任重、压力大，每天都要花费大量时间与学生打交道，家庭和其他方面往往难以兼顾，超负荷的压力使一些教师弃教从商，另寻门路。

近年来，教师伤害学生的事件屡见报端，在社会上造成极其恶劣的影响，严重地影响了教师在社会上的形象。另外有的教师言谈举止粗俗，不修边幅，作风懒散，媚上欺下，在学生和社会中产生了极其恶劣的影响。

市场经济的利益驱动，激励了教师的工作积极性，但同时也使得少数教师追求个人私利，对本职工作反而不积极。随着改革开放的深入，享乐主义冲击着人们的传统思想观念，教师的奉献精神在一些教师身上逐渐丧失，再加上道德教育观念及方式的落后、教育经费的不足等原因，造成教师在职业道德修养方面存在缺陷。

长期以来，学校对教师的考核，偏重于教师的业务、教学成绩方面，而对道德考核缺乏详细的标准。学校在教育管理理念方面存在偏差，管理措施不到位，忽略了对教师职业道德的教育与管理。

我们应该把教师的基本需求作为师德建设的基石，努力改善其工作环境和个人待遇，提高其物质满足感。许多教师因工作压力，成为亚健康人群，减轻教师的工作压力是提高教师积极性的重要手段。

首先，加强教师的职业道德修养，确立正确的道德认识。其次，在实践活动中锻炼教师的道德意志，促使其将道德认识转化为道德行为。再次，强化教师职业道德的自我教育，提高道德境界并实现自我超越。

当前的师德考核误区重重，表现在：目标偏差，师德评价考核唯质量论，在考核中重业务考核、轻师德评价;标准笼统、单一，难以操作;考核重形式轻内容，流予形式;考评重校内轻校外，重课内轻课外;考评重惩罚轻建设，对犯错误的教师以罚代建，缺乏耐心细致的思想工作。

有效的师德监督机制包括自律和他律相结合、内在约束与外在约束相结合、行政监督与社会监督相结合、明察与暗访相结合等多种途径，且要建立对学校的教学、管理、服务三个领域的师德情况实施全面监督的系统工程。

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