初中生物说课稿：《光合作用》思维导图

光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法;光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。

任何一节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德、知识、能力、审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神;学会通过实验验证真理;通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的相互联系。

(1)通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维方法;

(2)理解光合作用的物质和结构基础;

(3)理解光合作用的基本过程;

(4)掌握光合作用的意义及其原理的应用;

(5)通过验证实验学会色素的提取和分离方法;

(1)通过设计实验培养学生的科学研究能力;

(2)运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化

(3)培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。

(1)结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。

(2)通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对学生进行生物学基本观点教育。

(3)明确光合作用意义，增强爱护植被、关心农林业发展的意识，充分体验生命科学的价值。

重点：(1)光合作用过程，因为这是理解光合作用反应式和意义的基础。

(2)光合作用的意义，因为它能帮助学生形成科学的价值观。

难点：(1)科学研究方法的理解和运用。因为科学研究能力是一种较高的技能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的过程。

(2)光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植物体内一系列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。

学生在他们成长的过程中很少参与科学研究，不理解科学家研究问题的方法，围绕“目的”设计实验是一种科研能力，是培养创fg造能力的基础，也是培养可持续发展人才的需要。所以第一课时光合作用的发现在处理上主要以引导学生进行实验设计。时

学生在初中已经学习过光合作用，又刚刚学完叶绿体的亚显微结构这为第二课时的学习提供了很好的基础。所以这部分内容在处理上注重构建教学内容体系，将教学内容组合为：(1)光合作用的物质和结构基础;(2)光合作用的全过程;(3)光合作用的意义;(4)光合作用在实践中的应用。使知识系统化层次化。

第三课时学生自主实验验证光合作用色素种类和颜色。

课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的过程，在“动”中体现学生的主体地位。由此确定以下教学方法：(1)教法：第一课时的“设计实验”采用发现式教学方法(问题→假设→预期→实验→结果→结论)。第二课时采用自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质基础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用;通过课件直观展示光合作用的过程;设计光合作用的光反应与暗反应的比较表，帮助学生掌握光合作用的过程，培养学生的概括能力。第三课时采用实验法。(2)学法：通过光合作用发现简史，学习探究研究实验的基本思路：“问题→假设→实验→结论”;通过光合作用过程学习，掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与联系;通过分析影响光合作用的因素，体会光合作用的意义及光合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的密切关系;通过提取和分离叶绿体中色素的实验，了解叶绿体中色素的种类、色素吸收光谱等基本知识。

(1)多媒体课件将设计实验以图、文两种形式再现出来。

(2)多媒体课件展示色素吸收光谱。

(3)多媒体课件展示光合作用的过程。变静态为动态，变抽象为直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺陷

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