文言文阅读理解高分方法思维导图

思维导图大纲

文言文阅读理解高分方法思维导图模板大纲

第一步:助推浏览题型

课余文言文阅读考题有一个特征:有的题目选择项提供了文中一些关键字词汇的含意，有的题目则提醒了文言文的主旨内容。浏览题目有利于学生们初步知道文言文的大概含意。因此，收到课余文言文阅读语段，首先应当助推浏览语段后的题型。

第二步:细心剖析文章标题

一般来讲，课余文言文阅读语段都会给出文章标题。学生要注意并细心剖析语段的文章标题。因为多数文章标题本身就归纳了文言文的主旨内容。比如，在一次测验中考(初中学业水平测试)了一个“楚人学船”的课余文言文阅读语段。这个主谓结构的文章标题归纳了语段的主旨内容，我们看了文章标题就知道了语段的主旨内容了。总而言之，细心剖析语段的文章标题，可使我们助推了解文言文的主旨内容。

第三步:结合批注快速阅读全篇

课余文言文阅读语段，关于一些难明白的文言字词汇通常都会给出批注。这些批注有利于学生们精确了解文言文的主旨内容。因此，老师应提示学生千万不要忽视这些批注，而应结合批注快速阅读全篇。此外需要注意的是，老师要提示学生于阅读全篇的过程中，遇到“拦路虎”千万不要慢下来苦苦思考，而应继续阅读。总而言之，快速阅读全篇，不追求完全读懂，能清楚文章的大概含意就行了。

文言文题目剖析及答题方略

文言散文的考察，常见的考试点和题目无非字词汇诠释、断句、句子翻译、文意总结、写法剖析、人物和著作评价等内容。下边就温习与答题方式提几点提议:

1.精确诠释字词汇含意。

注意运用批注，运用平常累积的实词虚词知识，运用扩展联想与关联组词，确认字词汇在上、下文語言环境中的含意。

2.正确、流畅地翻译语句。

翻译语句，第一，要内容正确，合乎文意;次之，译出来的语句要表现精确，得当流利。

3.归纳文意。

通常根据填空、回答问题的方法，考核对文章层级、景色特征、内容关键点(如湖北省武汉市卷10题:年羹尧擅长用兵关键体现在哪几个方面，请简明归纳。吉林省卷15题:请用简明的語言归纳这篇文章所记叙的范仲淹读书时的轶事)、人物性情特点和情感立场、著作意义、阅读体会等方面的掌握程度。这个是除开字词汇诠释与句子翻译以外考察頻率最高的点。解答时必须注意，在通读全篇的基础上，擅长从细微处着眼，筛查关键讯息，总结归纳关键点，同时要琢磨回答用语的精确性，归纳力图要言不烦，中庸之道，切合要旨。

4.比较阅读。

这个是近些年比较常见的一种题目。经常使用的是两段材料比较，材料的有关点一般在于著作的主题、主旨、人物、技巧、社会意义等方面。有的以课内散文为主，链接课余有关材料(如江苏省常州卷《邹忌讽齐王纳谏》和《成侯邹忌为齐相》，湖北省黄石卷《出师表》和《诸葛亮言家事》);有的两篇都是写景的纪行(广西柳州卷《三峡》和《和朱元思书籍》);有些是同一笔者写不一样景点的文章(如湖北省潜江卷袁宏道的《满井纪行》和《虎丘记》);有的用有关主旨的两段材料(如山东省滨州卷《鱼我所欲也》和《晏子谏景公》，福建厦门卷用两段赏荷的材料)。

比较阅读仅仅是一种方式，在两段或几段材料当中有一种互补或者互衬的关系，有的从两段文章的关联性方面出题，有些是各自单独出题，题目互不干系，材料当中没有比较，后边一篇仅仅是前一篇以内容上或题量上的填补。考试点基础和单篇考察是一同的。

5.扩展转移。

为了做到古为今用，学以实用，出题常考核对散文主旨和人物思维情感的评价，要求考生联系实际谈一谈对一些看法的观点。解答这种题型，要擅长从古代历史资料中读取人物出色的思维品格，从事件中读取珍贵的人文精神，用发展的目光评价其社会意义，同时也要注意到时代的局限性，恰本地选择，合理地抛弃。

6.写法剖析。

包含語言品位、修辞方法鉴赏、结构剖析、文章格调诠释等。解题时竭尽全力依靠已学过的课文内容，联想已做了的练习题，触类旁通，由此及彼，寻求回答。

文言文阅读技巧

一、阅读课外文言文的方法

把握大意，由后做起，

句子翻译，重点词语。

实词解释，注意迁移。

若有不会，随它而去。

第一句是说在阅读一篇课外文言文时，首先要对全文的内容大体上有所了解掌握，而且要尽可能多的掌握文章。答题时由最后一道题答起。高考文言考题的最后一道题是结合文意进行判断，此题有助于考生理解文意。

第二句是说在做句子翻译题时，抓句子中的重点词语。对文言文翻译的要求是：直、准、补。“直”是说在翻译句子时尽量要“直译”;“准”是说对重点的词语翻译要“准确”;“补”是因为文言文语言简练，有很多省略的内容，在翻译时要把省略的内容“补充上”。例如：“人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士。”此句应译为“君王要想使天下安定太平，并把光荣的名声流传(后世)，一定要尊重贤臣，谦虚地对待士人”。这首先是直译，重点考察的词语是“垂”“荣名”“下”“而”括号里的内容为补充的。

第三句是说课外文言文的加点实词解释和虚词的比较判断，来自于平时对课文中的实、虚词的积累。所以，对课文中的词语、虚词的积累尤为重要。做此题时，要注意把课内的所学灵活运用到课外。

第四句“若有不会”是指文中不会或不明大意翻译不准的地方，而考题中也并没有涉及到的部分，不用去管它。

在准确掌握基础知识的前提下，总结、运用方法、技巧，考试必将取得好的成绩!

二、几个具体的实用方法

1.通过合理的组词来推断

举例：殷仲堪云：“三日不读《道德经》，便觉舌本间强。”

2.通过类似的成语来推断

举例：魏文帝受禅，陈群有戚容，帝问曰：“朕应天受命，卿何以不乐?”群曰：“臣与华歆服膺先朝，今虽欣圣化，犹义形于色。

3.通过已经读懂的前文或后文来推断

举例：太叔广甚辩给，而挚仲治长于翰墨，俱为列卿，每至公坐，广谈，仲治不能对;退著笔难广，广又不能答。

文言阅读几种方法

1.诵读法。

文言文语言生动凝练，节奏富于变化，最适宜于诵读。“书读百遍，其义自见”。这正是诵读的功效。苏东坡也说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”要让学生在反复诵读中“感受语言、品味语言、领悟语言、积累语言”。因此，学习文言文，在粗明句读的基础上，通过反复诵读，从中体味语言的气势和语言的情味，逐步形成敏锐的文言语感。如《邹忌讽齐王纳谏》中有一句子：“今齐地方千里，百二十城。”其中“地方”在现代汉语中是一个词，但在例句中却是两个词，要分开来读。“地”指“土地”，“方”指“方圆”，因此在诵读时，应这样停顿：今齐地/方千里。如果“地方”连读，理解自然就会错。因此，阅读过程中一定要注意培养学生对文言文整体的认知阅读能力，培养语感，真正做到“整体感悟”。

诵读不仅要读准句读，还要读出语气，只有这样才能走进作品深处。如《邹忌讷齐王纳谏》中邹忌问美时，其妻与妾的回答几乎是一模一样，除了妻的“君美甚”三字，但同样的“徐公何能及君也”读时的语气是截然不同的，妻可读得热烈些，感情直露，而妾则不可如此热烈，语气自然要收敛一些，因为这是由妾在家中的地位所决定的。

其实，诵读是在教师的指导下，学生主动参与的积极探究的一个学习过程。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一个字，不可少读一个字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，永远不忘。”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。诵读除了要语音准确，句读准确，字正腔圆外，还要掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。

2.找规律法

教师在教学中注意对词汇、语法进行深入而灵活的分析，从而提高文言文知识在学生认知结构中的稳定性、可利用性以及可辨别性，拓宽学生的思维空间。美国心理学家奥苏贝尔提出认知同化学习理论，我们可据此处理文言文教学内容。(1)下位关系。新学习的内容从属于认知结构中已有的、包摄性较广的概念，新学习内容与已知内容之间是下位关系。例如初中阶段学习了宾语前置的特点，当高中阶段遇到“古之人不余欺也”，就会意识到它是宾语前置句，并明了其义，这是理性认识指导感性认识。(2)上位关系。其定义是学习的内容是一种包摄性较广、可以把一切概念从属其下的概念。例如，学生已学过“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡”“十年春，齐师伐我”“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望”等等之后，归结古文纪年法：年号纪年、王公年次纪年和干支纪年。这是感性认识升到理性认识。这种理性认识一旦形成，就可以放之四海而皆准。

通过找规律法，可以把文章和学生已有的知识和经验联系起来，使其“温故而知新”，从而提高文言文教学效果。

3.拓展法

《高中语文课程标准》(实验)中指出：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”因此，在文言文教学中不能仅仅局限于语言教学，还应重视文的教学，让学生领悟和学习古人的伟大思想，了解我国古代灿烂的文化，提高自身的文化品位。因此，在教学中，可通过多种途径，激发学生学习文言文的兴趣，从这些经典名篇中吸取精神养料。

(1)善于联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望。比如《兰亭集序》可介绍魏晋文人轶事、谈魏晋风度及文人之清淡之风、对生死的看法，通过这些介绍，学生就可明白为什么此文的情感由乐到悲，但又不是传统文人那种伤春悲秋之无病呻吟。

学《鸿门宴》后，可联系读本让学生自学《乌江自刎》，从而对项羽有个全面的了解，并写一篇《与项羽的对话》。让学生帮项羽剖析他之所以失败的悲剧，告知项羽并非“天亡我也”，而是项羽自身的性格缺陷导致了他最后的失败。