心理态度创造思维导图
有关心理态度创造的思维导图
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思维导图大纲
心理态度创造思维导图思维导图模板大纲
创造性的基本特征
（1）流畅性
（2）变通性
（３）独创性
创造性的培养（论述）
（1）创设有利于创造性产生的环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心，激发求知欲
②解除个体对答错问题的恐惧心理
③鼓励独立性和创新精神
④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性榜样
（3）开设培养创造性课程，教授创造性思维策略
①发散思维训练
②推测与假设训练
③自我设计训练
④头脑风暴训练
培养学生心理创造性思维的具体教学措施
（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造动机
（2）培养学生将发散思维和集中性思维结合
子主题 3
（4）组织创造性的活动，正确评价学生的创造力
心理态度的结构
认知成分
情感成分
态度的核心成分
行为成分
品德
道德品质简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出的较稳定的心理特征和倾向。（品德是个体现象，道德是社会现象）
心理结构
道德认知
核心
道德情感
道德行为
道德意志
最终环节，是衡量道德品质的重要标志
心理品德发展的阶段论
（一）皮亚杰的道德发展论（对偶故事）
1）儿童在10岁以前，对道德的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
2）在10岁以后，儿童的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。（10岁是分水岭）
四个阶段
1.自我中心阶段（2—5岁）
2.权威阶段（又称他律阶段）
3.可逆性阶段（儿童形成概念，如果所有人都同意的话，规则可以改变的）
4.公正阶段
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论（两难故事法
三个水平，六个阶段
（１）前习俗水平（幼儿园到小学低年级9岁）
第一阶段称为惩罚服从取向阶段
第二阶段称为相对功利取向阶段
（２）习俗水平（中年级出现到青年）
第一阶段好孩子道德定向阶段
第二阶段称为维护权威或秩序的道德定向阶段
（3）后习俗水平
第一阶段称为社会契约取向阶段
第二阶段称为普遍伦理取向阶段（即以良心、正义、公平、尊严、人权等最基本的原则为标准去进行道德判断，行为完全达到自律）
简称知、情、意、行。思维导图模板大纲
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