普通心理学第三、四章思维导图
主要讲述动物的心理发生和发展，人类的心理的特点、发生和发展，个体心理发展的理论，感觉与知觉的概述、分类、基本规律等
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思维导图大纲
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第四章 感觉和知觉
感觉与知觉的概述
感觉
概述
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映
分类
从刺激的来源分：外受感觉、内受感觉和本受感觉
从刺激的性质分：电磁的、机械的、热的、化学的
知觉
概述
人脑对事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的综合的整体的直接反映
分类
根据知觉中占主导地位的分析器活动来划分:视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉
根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性来划分:空间知觉、时间知觉和运动知觉
根据知觉是否与客观事物符合:正确的知觉与错觉
空间知觉
概述
是个体对物体的空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉
分类
形状知觉，是个体对物体各部分排列组合的反映
深度知觉，又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映
方位知觉，是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映
大小知觉，个体对物体的空间尺寸的反映
时间知觉
是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映
运动知觉
概述
是个体对物体空间位移的反映
分类
真动知觉，是对物体本身真正在空间位移的知觉
似动知觉，两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置
错觉，是对客观事物不正确的知觉，几何图形错觉分为：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉等
感觉与知觉的规律
感觉的一般规律
感受性与感觉阈限
感受性
感觉的一个重要规律是感受性变化，感受性是人的各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力
感觉阈限
能引起感觉并持续一定时间的刺激量
感受性变化规律
适应
定义
感受性变化的普遍现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而是感受性发生变化的现象叫适应
分类
暗适应
从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性变化。暗适应是感受性提高的过程
明适应
从暗处进入亮处，特别是在强光下，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性变化。明适应是感受性降低的过程
对比
定义
感觉的相互作用、相互影响而是感受性发生变化的现象
分类
同时对比
几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象
继时对比
刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象
感受性的练习
感受性可以通过练习、训练而提高
知觉的基本规律
体现在知觉的基本特性中：选择性、理解性、整体性、恒常性
知觉的基本特征
知觉的选择性
人在进行知觉时，从纷繁复杂的环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景
知觉的理解性
人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断
知觉的整体性
把事物或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映
知觉的恒常性
客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内变化时，人的知觉映象仍然相对不变
观察
人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式
观察的品质
观察的目的性：是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质
观察的客观性：是指善于实事求是地去知觉事物的品质
观察的精细性：是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质
观察的敏锐性：是指善于迅速发现事物重要特征的品质
如何培养学生的观察力
在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务
制定周密的观察计划
具备观察事物或现象的必要知识
掌握一定的观察方法
学会做观察记录
观察后的归纳和总结
努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征
教会他们自觉养成观察习惯
第三章 心理的发生与发展
动物心理的发生与发展
动物心理的发生
反映
物质与物质相互作用后双方留下痕迹的过程
感应性
生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反映，以维持新陈代谢正常进行的能力
信号性反应
能够建立条件反射，是心理发生的标志
动物心理发展的三个阶段
感觉阶段
知觉阶段
思维萌芽阶段
人类心理的发生与发展
人类心理的发生
人类心理发生的基本条件
劳动
语言
劳动在人类心理发生中的作用
劳动使人类心理有了产生的必要与可能
语言在人类心理发生中的作用
语言产生的条件
语言为劳动所必须
劳动使语言的产生有了可能
语言的作用
语言是思想的直接现实
语言促使抽象思维的产生
语言使人类克服自身认识的局限性，促进思维向更加复杂的水平发展
人类心理的发展
广义的心理发展
个体或种系心理发展和变化过程
狭义的心理发展
个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史
心理发展的阶段性
在不同发展阶段，心理发展具有不同的质的特征
心理发展阶段是从低到高，并按一定次序进行的
前一个心理发展阶段都是后一个心理发展阶段的基础
心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉
心理发展的阶段性是指在一定年龄阶段中，个体心理发展的一般的、典型的、本质的特征
心理发展的条件
人类心理发展的条件
遗传素质是心理发展的生物前提
环境和教育在心理发展中起决定作用
心理发展的动力
在个体不断的活动过程中，环境和教育向个体提出的要求所引起的新的需要和个体已有心理水平或心理状态之间的矛盾，是个体心理发展的内部矛盾
人类心理的基本特点
概括性
对客观事物有这样的认识就是概括
目的性（预见性）
当事物没有出现之前就有所预见，按预见行动，是概括性的必然结果
主观能动性
人能够根据目的和对客观事物规律的认识，使客观事物服务于自己
社会制约性
人类的心理不仅是自然界长期发展的产物，而且也是社会的产物。劳动创造了人的心理，同时推动了社会的发展，人的心理的内容也日益丰富和发展
个体心理发展的理论
华生的行为主义心理发展理论
在儿童教育方面主张
反对统一标准，提倡区别对待
反对体罚儿童
教育的目的是培养儿童的各种习惯
提出对幼儿养护的要求
提倡对儿童青少年进行正确的性教育
精神分析心理学派的心理发展理论
弗洛伊德的心理发展理论
认为个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果
埃里克森的心理社会性发展理论
认为心理发展主要是个人与社会交互作用的结果
学习信任阶段(出生至1岁)，主要矛盾是信任对不信任
成为自主者阶段(1~3岁)，主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑
发展主动性阶段(3~6岁)，主要矛盾是主动性对内疚感
变得勤奋阶段(6~12岁)，主要矛盾是勤奋感对自卑感
建立个人同一性阶段(12~20岁)，主要矛盾是同一性对角色混乱
承担社会义务阶段(20~40岁)，主要矛盾是亲密感对孤独感
显示创造力阶段(40~60岁)，主要矛盾是创造力感对自我专注感
达到完善阶段(60岁以后)，主要矛盾是完善对绝望。
皮亚杰的心理发展理论
影响心理发展的因素
成熟
练习和习得经验
社会经验
平衡
心理发展得动力
心理发展起源于主体得动作，其本质是主体对客体得适应
同化，是指把环境因 素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作
顺应，是指改变内部图式，以适应环境现实
平衡，是指同化作用服从于客体的性质，是同化于顺应相互作用过程中的-一种状态
心理发展的阶段
感知运动阶段(0-2岁)
前运算阶段(2-7 岁)
具体运算阶段(7-12岁)
形式运算阶段(12岁以后)
维果斯基的心理发展理论
社会文化历史学说，认为人的高级心理是随意的心理过程，并不是人自身所固有，而是受人类文化历史所制约
心理活动的随意机能
心理活动的抽象概括-机能
各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构
心理活动的社会文化历史制约性
心理活动的个性化
心理发展的原因
是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的
儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能的工具一语词、 符号，使其在低机低级心理机能基础上形成了各种新质的心理机能
是高级心理机能不断内化的结果
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