校本课程开发的理论基础与实践策略思维导图

校本课程开发意指参与学校教育工作的有 关成员，如教师、行政人员、家长和学生，为改善学校的教育品质所 计划、指导的各种动。

校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员工及学校的现有资源。

校本课程开发是由学校教育人 员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。

本课程开发，其结果可以是教材 的选择、改编，也可以是教材的新编。

校本课程开发是学校自发的课程开发过程，过程中需要中央与地方教育当局的权力、责任重新分配。

校本课程开发是一种过程。 在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、 评价来开发适合学生需要的课程。

校本课程开发是以学校为中心，以社会为背 景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校人员权责。由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计 划、实施与评价。

本课程开发有狭义与广义之分。狭义上，是指学校少数人员，如校长、部分教师开发课程文件或成品；广义上，是指学校所有成员，包括校长、教师、学生、家长、社区人士等参与课程规划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作。

本课程开发是一种强调“参与”、“草根式民主”的课程开发口号；是一种重视师生共享决定，共同建构学习经验的教育哲学；也是一项需要课程领导与组织变革的技术。

校本课程开发有狭义和广义之分，狭义是指学校人员采用、实施现有课程成品时，所进行的一连串的课程决定；广义是指学校成员参与课程开发、实施与评价等动态过程，以及其中对于学校组织、资源、社区参与、培训教育所做的决定。

校本课程开发是指学校为达成教育目的或解 决教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。

校为本课程是一种提升学校教育品质的方 式，也是学校内人员与校外人员 共同努力，针对学校内部的需求、学生学习、教师教导、社区 地方需求、上级单位要求及国家与中央之要求等加以综合考虑，并以 研究、设计、发展、实施、评鉴及修正等途径建立恰当的适用的教材 与方案，所有课程参与人员亦肩负应有的绩效责任。

校本课程的开发

校本的课程开发

社会

知识

学生

教师

课程开发者

课程开发中的矛盾运动是课程开发的童要动力系统、杜会、知识、学生、教师和开发者是构成这一动力系统的基本结构要素。只要其中任何一个要素的功能效应强劲到足以不断地给予课程开发中的动力系统以负熵流，那么经过主次、正反影晌的叠加、抵消与耦合之后，都可以使课程开发活动在一定范围内和一定程度上得以正向发挥，都可以推动课程开发活动的向前发展。

课程内容取向上

课程结构上

发达国家课程开发中所遇到的许多问题，发展中国家随着时间的推移也都会或迟或早、或多或少地碰到。

实践的课程哲学思想强调课程的终极目的是“实践兴趣”。

实践的课程模式把教师和学生看做课程的主体和创造者。

实践的课程模式强调课程开发的过程与结果、日标与手段 的连续同一。

实践的课程模式强调通过集体审议来解决课程问题。

斯滕豪斯提出和发展了课程开发的“过程模式”。他主张教育目的应该把价值和标准界定在教育过程之内，而不是教育过程的外在结果。

主张教师是课程开发的主体，并响亮地提出了“教师即 研究者”的口号。

课程开发的过程模式在强调教师即研究者的同时，进一步 发展了以亚里士多德的反思观为基础的反思性探究方法。

它针对教育的核心——课程而采取的实现教育目标的具体行动策 略。

它尊重学校师生的独特性与差异性，融人了学校自已的教育哲学 思想。因而有助于学校办学传统和特色的创建与发展。

校外因素

校内因素

地方政府和教育部门的影响

校长的影响

教师的影响

社区的影响

学生的参与

家长的参与

学校可以与地方教育部门、 同—地区以及邻近的学校、地方组织、产业部门和商业部门等用人单位建立合作伙伴关系。

中小学一大学合作行动可以由大学发起，即在大学的研究项目中吸收中小学教师或接受那些申请作为合作伙伴的人来参与课程开发。

学校要有自己独特的教育哲学思想和办学宗 旨。

须积极地建设民主开放的学校组织结构，具备个性化的管理风格 和人格特征。

不断地 反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自 我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。

大多数学校的校本 课程只能到“校本”这一层面，还无法达到“人本”这一程度，它所 满足的是国家课程和地方课程无法满足的那部分需要中主要的或比较 突出的需要。

为了更好地增强课 程对于学生的适应性，提高教育的质量。

是由每 一所学校学生的实际发展基础和需要以及课程资源、学校和校长的办 学思想等存在差异而决定的。

校本课程实质上是一个以学 校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。

“课程”是指“所有学科(教学科目)的总和”或指“学生在教师指导下各种活动的总和”。

既 可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。

美国课程专家古德莱德等人

课程开发活动可能始于教学 大纲的准备，但通常开发活动是继现有的教学大纲之后的。

基础教育课程政策改革的方向正在 从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的 课程模式。

校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提 下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和 学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

校本课 程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作， 采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内 实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

国家课程采用研究一开发一推广的课程开发模式（我国采用）

教师最了解自己的学生，应该有部分的课程决策权。

课程开发是一个连续的动态过程，具有生成性。

校本课程开发直接指向差异，它最能动员教师、学生和社 区的参与。

教师与自己的工作效能直接发生关系。

与国家课程开发的共同、统一与均衡相悖。

容易走向兴趣主义，学术性得不到保障。

对教师的专业精神、技术要求过高。

校本课程的评价基础薄弱。

需要一种共享的、易得的课程资源。

国家教育主管部门应确立一个完整的基础教育课程计划框架。

国家教育部应组织课程专家组，制订和出版正式审定的课程 框架和核心课程的桥准。

重大的课程改革试验需要大规模的规划与协调。

校本课程开发的试验者应尽可能利用或开发现有的校内外 课程资源。

学校应该认识到，参与课程开发能帮助教师更好地理解课程 计划和成功地运用他人开发的课程材料。

让教 师素质较高并接受过适当培训的、课程资源比较丰富的、有专家指 导的学校进行校本课程开发的试验。

国家考试中心应该逐步调整者试的内容与形式，以适 应各种校本化的课程改革。