第二章 学前儿童心理发展理论思维导图
认知发展理论，心理发展观，精神分析理论等内容讲解
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思维导图大纲
第二章 学前儿童心理发展理论思维导图模板大纲
精神分析理论
一、弗洛伊德（奥地利，精神分析学派创始人，1899年《梦的解析》）
人格
本我
不成熟，无组织
非理性原始内驱力
遵循快乐原则
自我
理性，理智
遵循现实原则
调节本我超我间矛盾
超我
个人良知
遵循道德原则
监督，批判，管束自己的行为
人格结构发展阶段论
口腔期（0~1岁）
吮吸、咀嚼、咬
肛门期（1~3岁）
大小便排泄（注意卫生习惯训练）
性器期（3~6岁）
辨识男女性别（不良影响：性无能、性冷淡）
潜伏期（6~11岁）
生殖器（12岁以后）
埃里克森（美国，心理发展观）
心理社会阶段理论
婴儿前期（出生~1.5岁）
基本信任对不信任的心理冲突
希望品质
婴儿后期（1.5~3岁）
自主对害羞和怀疑的冲突
意志品质
幼儿期（3~6岁）
主动对内疚的冲突
目标品质
童年期（6~12岁）
勤奋对自卑的冲突
能力品质
青春期（12~18岁）
自我同一性和角色混乱的冲突
诚实品质
成年早期（18~25岁）
亲密对孤独的冲突
爱的品质
成年中期（25~50岁）
生育对自我专注的冲突
关心品质
成年晚期（50岁以后）
自我调整与绝望的冲突
智慧、贤明品质
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰（瑞士，日内瓦学派，“发生认知论”理论体系/皮亚杰学派，认知构建主义，构建主义理论）
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
儿童发展观
图式：“原有经验”，最初来自遗传
初始图式：遗传性的图式或反射图式
初级图示：感知-运动图式、思维结构等
高级图式：运算图示，智力图式，思维结构等
同化：丰富原有图式
顺应：改变原有图式，适应需要
平衡：适应客观环境，保持稳定
感知运动阶段（0~2岁）
客体永久性
前运算阶段（2~7岁）
自我中心，泛灵论，三山实验
具体运算阶段（7~1岁）
守恒原则
形式运算阶段（11岁以上）
抽象概括
认知发展阶段论
儿童道德发展四个阶段
自我中心阶段/前道德阶段（2~5岁）
权威阶段/他律道德阶段（6~8岁）
非黑即白
可逆性阶段/自律道德阶段（8~10岁）
不简单服从权威，也不急机械遵守规则
公正阶段（10~12岁）
奖惩不能千篇一律，应根据个人具体情况进行
维果茨基的心理发展观
维果茨基（苏联，社会文化历史发展理论代表人物）
最近发展区
即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就称为最近发展区。
教学应走在发展前面
学习最佳期限
以成熟为前提
格塞尔的成熟势力说
格塞尔（美国，成熟论）
成熟与学习（成熟与内环境有关，学习则与外环境有关。）
双生子爬楼梯实验（避免超前教育过度教育）
自然成熟≠拔苗助长＞后天教育
布朗芬布伦纳的社会生态学理论
社会生态学理论
微观系统
直接作用，及个体活动和交往的直接环境（家庭，幼儿园，学校和同伴关系。）
中间系统
系统之间的联系或相互关系
外层系统
代表了更一般的影响（地方政府，社区，学校，宗教场所，地方媒体等社会机构。）
宏观系统
存在于以上三个系统中的文化，亚文化和社会环境。
时序系统
强调了儿童的变化或者发展是将时间和环境结合起来，以考察儿童发展的动态过程
劳伦兹的关键期理论
劳伦兹的关键期理论（关键期：以后不可能恢复的时期）
关键期的概念
指一个系统在迅速形成阶段，对外界刺激特别敏感的时期。
关键期的证据
印刻现象（小鹅小鸡出壳追随第一次见到的活动事物）
狼孩卡玛拉
儿童心理发展的关键期
婴儿期（出生~3岁）
幼儿期（3~6/7岁）
童年期（6/7~11/12岁）
学前阶段幼儿心理发展关键期
0~6岁
动作发展
0~6岁
感观发展
1~4岁
语言发展
1.5~4岁
对细微事物感兴趣
2~4岁
秩序发展
2.5~6岁
社会规范
3.5~5.5岁
书写发展
4.5~5.5岁
阅读发展
行为主义理论
华生（美国，行为主义心理学创始人，经典行为主义，刺激替代）
经典条件作用：发生于当有机体学会用一种特定的方式对中性刺激进行反应的时候
刺激——反应（S——R）
小艾伯特实验
环境决定论（环境＞遗传）
废除内省法，采用观察法、实验法
桑代克（美国，联结主义）
饿猫迷笼实验
学习试误说（成功三条件）
练习律
准备率
效果律
巴浦洛夫（俄国，条件反射理论构建者）
经典条件反射理论
狗进食摇铃实验
斯金纳（美国，新行为主义理论，操作性条件反射理论奠基者，R——S）
斯金纳白鼠实验
强化：个体感受愉悦，增强个体行为发生概率
正强化——给喜欢的
第一名奖励小红花
负强化——拿讨厌的
考第一名免打扫卫生
惩罚：个体感受厌恶，减少个体行为发生概率
正惩罚——拿喜欢的
考最后一名不准看电视
负惩罚——给厌恶的
考最后一名罚站
班杜拉（美国，新的新行为主义理论，社会学习理论创始人）
波波玩偶实验
观察学习及分类
直接观察学习（幼儿主要学习方式）
抽象性观察学习（看暴力片，做出攻击行为）
创造性观察（学习别人优点，形成独特自己）
观察学习过程
注意过程——看
保持过程——存
复制过程——演/现
动机过程——想
强化种类
直接强化——强化自己
代替性强化——强化榜样
自我强化——自己奖励自己
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