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第二章 学前儿童心理发展理论思维导图

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认知发展理论,心理发展观,精神分析理论等内容讲解

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思维导图大纲

第二章 学前儿童心理发展理论思维导图模板大纲

精神分析理论

一、弗洛伊德(奥地利,精神分析学派创始人,1899年《梦的解析》)

人格

本我

不成熟,无组织

非理性原始内驱力

遵循快乐原则

自我

理性,理智

遵循现实原则

调节本我超我间矛盾

超我

个人良知

遵循道德原则

监督,批判,管束自己的行为

人格结构发展阶段论

口腔期(0~1岁)

吮吸、咀嚼、咬

肛门期(1~3岁)

大小便排泄(注意卫生习惯训练)

性器期(3~6岁)

辨识男女性别(不良影响:性无能、性冷淡)

潜伏期(6~11岁)

生殖器(12岁以后)

埃里克森(美国,心理发展观)

心理社会阶段理论

婴儿前期(出生~1.5岁)

基本信任对不信任的心理冲突

希望品质

婴儿后期(1.5~3岁)

自主对害羞和怀疑的冲突

意志品质

幼儿期(3~6岁)

主动对内疚的冲突

目标品质

童年期(6~12岁)

勤奋对自卑的冲突

能力品质

青春期(12~18岁)

自我同一性和角色混乱的冲突

诚实品质

成年早期(18~25岁)

亲密对孤独的冲突

爱的品质

成年中期(25~50岁)

生育对自我专注的冲突

关心品质

成年晚期(50岁以后)

自我调整与绝望的冲突

智慧、贤明品质

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰(瑞士,日内瓦学派,“发生认知论”理论体系/皮亚杰学派,认知构建主义,构建主义理论)

儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步构建起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。

儿童发展观

图式:“原有经验”,最初来自遗传

初始图式:遗传性的图式或反射图式

初级图示:感知-运动图式、思维结构等

高级图式:运算图示,智力图式,思维结构等

同化:丰富原有图式

顺应:改变原有图式,适应需要

平衡:适应客观环境,保持稳定

感知运动阶段(0~2岁)

客体永久性

前运算阶段(2~7岁)

自我中心,泛灵论,三山实验

具体运算阶段(7~1岁)

守恒原则

形式运算阶段(11岁以上)

抽象概括

认知发展阶段论

儿童道德发展四个阶段

自我中心阶段/前道德阶段(2~5岁)

权威阶段/他律道德阶段(6~8岁)

非黑即白

可逆性阶段/自律道德阶段(8~10岁)

不简单服从权威,也不急机械遵守规则

公正阶段(10~12岁)

奖惩不能千篇一律,应根据个人具体情况进行

维果茨基的心理发展观

维果茨基(苏联,社会文化历史发展理论代表人物)

最近发展区

即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就称为最近发展区。

教学应走在发展前面

学习最佳期限

以成熟为前提

格塞尔的成熟势力说

格塞尔(美国,成熟论)

成熟与学习(成熟与内环境有关,学习则与外环境有关。)

双生子爬楼梯实验(避免超前教育过度教育)

自然成熟≠拔苗助长>后天教育

布朗芬布伦纳的社会生态学理论

社会生态学理论

微观系统

直接作用,及个体活动和交往的直接环境(家庭,幼儿园,学校和同伴关系。)

中间系统

系统之间的联系或相互关系

外层系统

代表了更一般的影响(地方政府,社区,学校,宗教场所,地方媒体等社会机构。)

宏观系统

存在于以上三个系统中的文化,亚文化和社会环境。

时序系统

强调了儿童的变化或者发展是将时间和环境结合起来,以考察儿童发展的动态过程

劳伦兹的关键期理论

劳伦兹的关键期理论(关键期:以后不可能恢复的时期)

关键期的概念

指一个系统在迅速形成阶段,对外界刺激特别敏感的时期。

关键期的证据

印刻现象(小鹅小鸡出壳追随第一次见到的活动事物)

狼孩卡玛拉

儿童心理发展的关键期

婴儿期(出生~3岁)

幼儿期(3~6/7岁)

童年期(6/7~11/12岁)

学前阶段幼儿心理发展关键期

0~6岁

动作发展

0~6岁

感观发展

1~4岁

语言发展

1.5~4岁

对细微事物感兴趣

2~4岁

秩序发展

2.5~6岁

社会规范

3.5~5.5岁

书写发展

4.5~5.5岁

阅读发展

行为主义理论

华生(美国,行为主义心理学创始人,经典行为主义,刺激替代)

经典条件作用:发生于当有机体学会用一种特定的方式对中性刺激进行反应的时候

刺激——反应(S——R)

小艾伯特实验

环境决定论(环境>遗传)

废除内省法,采用观察法、实验法

桑代克(美国,联结主义)

饿猫迷笼实验

学习试误说(成功三条件)

练习律

准备率

效果律

巴浦洛夫(俄国,条件反射理论构建者)

经典条件反射理论

狗进食摇铃实验

斯金纳(美国,新行为主义理论,操作性条件反射理论奠基者,R——S)

斯金纳白鼠实验

强化:个体感受愉悦,增强个体行为发生概率

正强化——给喜欢的

第一名奖励小红花

负强化——拿讨厌的

考第一名免打扫卫生

惩罚:个体感受厌恶,减少个体行为发生概率

正惩罚——拿喜欢的

考最后一名不准看电视

负惩罚——给厌恶的

考最后一名罚站

班杜拉(美国,新的新行为主义理论,社会学习理论创始人)

波波玩偶实验

观察学习及分类

直接观察学习(幼儿主要学习方式)

抽象性观察学习(看暴力片,做出攻击行为)

创造性观察(学习别人优点,形成独特自己)

观察学习过程

注意过程——看

保持过程——存

复制过程——演/现

动机过程——想

强化种类

直接强化——强化自己

代替性强化——强化榜样

自我强化——自己奖励自己

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