《发展心理学》读书笔记第5章 婴儿的心理发展思维导图
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思维导图大纲
《发展心理学》读书笔记第5章 婴儿的心理发展思维导图模板大纲
教材：2018年第3版，林崇德
英文图片来自 Essentials of Life -Span Development 5th（桑德洛克《发展心理学》 ） 或 Developmental Psychology Childhood and Adolescence 9th（《发展心理学 儿童与青少年》）
婴儿言语的发展
在西方，人们认为语言的获得标志着婴儿期的结束
心理语言学
Psycholinguistics, Psychology of Language
20世纪50～60年代兴起的一门语言学和心理学的交叉学科，主要是探讨和研究语言产生、理解的心理活动中的有关现象、机制，以期从这个角度为深入理解人类本质开创一条新路。
补充：语言的五个成分
语音
词法
词法规则说明的是语音怎样构成单词，如复数加-s，过去式加 -ed 等
语义
语义探讨的是单词或句子所表达的意思
句法
句法详细说明了怎样把单词组合成有意义的短语或句子
语用
如何用语言进行有效沟通的知识。 例如6岁的女孩向2岁的弟弟解释游戏时，必须调整自己的语言去适应弟弟的语言能力。
语言与言语
区分语言和言语，即区分社会性语言和个别性语言
语言
以词为基本单位，以语法为构造规则而组成的一种符号系统。
具有社会性和生成性等其他符号系统所没有的特征
言语
即“实际的话语”，指语言的传递过程。
包括听、读（感觉和理解的过程）、说、写（表达过程）
语言只有通过言语活动才能体现其作为交流工具的职能，成为“活的语言”
婴儿言语发生 发展的内在机制 理论假说
1.强化说
巴甫洛夫：条件反射
斯金纳：强化依随
乔姆斯基批评
作者认为：强化可以解释某些低级语言的发生过程，如最初的语音和单个单词
2. 转换生成说
乔姆斯基提出的理论
语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的
语法是生成的，婴儿先天具有一种普遍语法，言语获得过程就是普遍语法向个别语法转化的过程。转化通过先天的语言获得装置（LAD）实现。
LAD后天必须及时暴露于语言的刺激下而激活，否则就会失败。
每个句子都有其深层和表层结构。深层结构（语义）通过转换规则变为表层结构（语音）
支持性证据1
婴儿语言发展里程碑
支持性证据2
大脑的语言分区
教材上：Wernicke's area 译为“威尔尼克区”
支持性证据3
敏感期假设
批评：LAD是一种假设，难以得到证实；强调先天性，忽略了语言的社会性。
3.模仿说
即时的、完全的临摹
即时的、不完全的临摹
延迟模仿（变形或创造性）
选择性模仿：按照语言范型在新情境中表述新地内容
批评：复杂的语言范型婴儿做不到模仿
4.认知说
皮亚杰
语言源于智力并随认知结构的发展而发展
认知起于主客体之间的相互作用
语言是由逻辑构成（语言并非构成逻辑的根源）
5.相互作用论
生理因素（大脑）和环境（交流）影响相互作用，共同决定语言发展的进程
儿童掌握的词汇和语法掌握程度的关系
前言语的发展
定义
在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段
从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期（0~12个月）
5个阶段
妊娠中、后期（5~8个月）
能区分乐音、噪音和语音，并表现出对母语语音的偏爱
新生儿（0~1个月）
能对声音进行空间定位
发音游戏期（2~3或4个月）
语音修正期（5个月至8或9个月）
能辨别言语的节奏和语调特征
开始根据语音环境改造、修正自己的语音体系
母语中没有的语音在这一阶段逐渐丢失
学话萌芽期（9~12个月）
言语的发生
欧美认为：婴儿说出第一个与某事物有特定指代关系的母语中的词，标志着言语的发生。在9~11个月
中国认为：婴儿最早说出具有概括性意义的词，才是言语发生的标志。在11~13个月
个体差异下，在10~14个月
言语错误的地方
外延缩小
成人带儿童去动物园，常常一边看猴子、老虎、孔雀、大象，一边告诉他们这些都是动物；“动物园”这个名称和儿童在其中所见的各种动物实例也自然发生着结合。以至于当问到“动物”这个概念的含义时，相当多的儿童回答“是动物园里的，让小朋友看的”“是狮子、老虎、熊猫……”。如果你告诉他们，蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁也是动物，不少儿童就会觉得奇怪，如果再告诉他们，人也是动物，那就更难以理解了。有的儿童这样争辩：“人是到动物园看动物的！人怎么是动物呢？哪有把人关在笼子里让人看的！”
外延扩大
匹配错误
言语的发展
双词语的生成
被称为“电报句”
语法的获得
20~30个月是婴儿基本掌握语法的关键期
到36个月时，婴儿已基本掌握了母语的语法规则系统
婴儿掌握语法规则的过程中，普遍存在“过度归纳”现象
婴儿的气质
定义
婴儿出生后表现出来的明显而稳定的个人特征
不同分类方法
传统的四类型说
多血质
胆汁质
黏液持
抑郁质
巴甫洛夫
弱型（抑郁质）
强而不平衡型（胆汁质）
弱而不灵活型（黏液质）
强而灵活型（多血质）
托马斯、切斯
容易型
困难型
迟缓型
中间型或过渡（交叉）型
布雷泽尔顿
活泼型
安静型
一般型
巴斯
情绪性婴儿
活动性婴儿
社交性婴儿
冲动性婴儿
卡根
抑制型
拘束克制、谨慎小心、温和谦让
非抑制型
无拘无束、自由自在、精力旺盛
补充
说明：这肯定不是婴儿的气质，但确实是林文采博士所指的“天生气质”
奉献型
奉献型孩子性格温和，愿意为别人服务，把别人的快乐当作自己的快乐。他们的人生终极目标就是被别人需要。他们愿意付出，只是为了让别人觉得他们很重要，是需要他们的。
他们虽然比较谦和，但是如果付出没有被看到、重视和注意，就会产生很多负面情绪，甚至会影响自己的生理或者心理健康。
婴儿情绪、社会性的发展
出生后最初的情绪反应
伊扎德
惊奇
伤心
厌恶
最初步的微笑
兴趣
孟昭兰
兴趣
痛苦
厌恶
微笑
社会性微笑用来辨别婴儿是否患有孤独症
6~8个月时
产生对陌生人的焦虑
分离焦虑
婴儿自我的发展
自我 self 包括
自我知觉 self-perception
自我认知 self-recognition
自我调节 self-regulation
自我监控 self-monitoring
自我评价 self-evaluation
自尊 self-esteem
自我的成分
主体我 I
客体我 me
是作为客体存在的个体来认识的自我
是个体在与环境、他人之间的运作中产生的
是主体通过客观反映、客观评价而认识的自我
米德 Meed：客体我是一种社会自我
库利 Cooly: 1992年提出“镜像自我”的概念
婴儿的镜像反应的4个阶段
4个月左右
妈妈阶段：对妈妈而不是自己的镜像感兴趣
4~6个月
同伴阶段：对自己的镜像行为与对游戏同伴的行为相类似，把自己的镜像当作一个同伴对待
7~12个月
婴儿随着自己的动作镜像而做出相同动作。 如看见镜子里自己张嘴巴，而后也张嘴巴
1岁后
主体我阶段：能够把镜子中的重复动作与其他婴儿的玩耍区分开，开始对自己的镜像感兴趣
阿姆斯特丹 Amsterdam “红点子”方法
13~24个月婴儿开始对镜像表现出小心翼翼的行为
20~24个月的婴儿显示出稳定的对自我特征的认识，对着镜子触摸自己的鼻子和观看自己的身体
刘易斯 Lewis
15个月是婴儿“客体我”发展的转折点
哈特 Hatter
刘凌
自我认知能力在15~24个月时发生发展
视觉自我认知在17个月时发生
言语自我认知（“我”）在21个月时发生
婴儿自我意识和言语（“我”）的发展，是婴儿从自然人向社会人转化的关键一步和标志。
infant 来自拉丁语，意思是“不能说话”思维导图模板大纲
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