化学教学评价设计思维导图

能够对教 学活动中存在的问题 进行揭示与分析，找 到问题原因所在

可以对评 价对象和评价指标 的适应程度作出区 分和认定

对实际的 教学活动有定向的引 导功能

通过教学评价结果的反馈，可让被评价者了解自身优缺点，从而调节自己在教育或学习方面的行为，促进自身进一步发展

通过教 学评价让被评价者 正确认识自己的优 缺点，从正反两方 面受到激励，增强 发展的积极性和主 动性

是指在教学活动开始之前或进行中对学 生的学习准备情况进行的评价，它主要是对 教育背景存在的问题及其原因作出诊断，以 便对症下药

又称过程评价，主要指在教学前或教学 过程中对学生学习状况等进行的评价，目的 在于了解学生已有的知识水平或学生在教学 中取得的进步及存在的问题，及时调整教学， 促进学生发展

又称为结果评价，主要指在学期中或期末 或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价， 包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与 实践能力、合作与交流能力等方面的评价

又叫目标参考评价，它是以教育目标为标准，对每 一个评价对象达成目标的程度所作出的价值判断

又叫做常模参照评价，它是评价对象的群体中，为 了对每个个体在群体中所处的相对位置所作出的价 值判断（如中考、高考）

称为个人发展参考评价，它是评价对象的自身状 况为基准，就自身的发展情况进行纵向比较所作 出的价值判断

从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，都应该符合客观实际。教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义

要对组成教学活动的各方面做多角度、全方位的评 价。必须把定性评价和定量评价综合起来，以求全面准 确的判断评价客体的实际效果，同时要把握主次、区分 轻重，抓住主要矛盾，再决定教学质量的主导因素

把评价和指导结合起来，要对评价的结果 进行认真分析，从不同的角度找出因果关系， 并通过及时的、具体的启发性的信息反馈，使 被评价者明确今后的努力方向

要从教与学相统一的角度出发，确定合理的统一的 评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；使用先进 的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法， 对获得的各种数据进行严格的处理

是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学 评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着 眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生 的积极性，提高教学质量

档案袋评价

活动表现评价

纸笔测验

教师教育教学理念

教师教学基本功

教师课堂教学的高级教学策略水平

基础性原则

情境性原则

科学性原则

开放性原则

探究性原则

过程性原则

全面性原则

依循考试的自身规律,在有利于学生 的思维发展、科学素养的养成及素质教育 的推进前提下,考查学生对过去一段时间 所学知识的认知程度

指导性 科学性 合理性 独立性 适切性 全面性