心理发展的主要理论思维导图

儿童的思维起源于主体的动作

本质就是主体对客体的适应，儿童通过动作而完成的对于客观环境的认识

主体与客体之间的互相作用使儿童的心理不断地得以发展

儿童对环境作出作出适应的认知结构

每个主体的图式有所不同，所以面对同一刺激会有不同的反应

最初的图式=本能反射的行为

同化:把新接收的刺激纳入已有的图式中（不改变原有）

顺应:改变原有的图式适应新的刺激（创造新的/改变原来的 质变）

成熟:神经系统的生长

物理环境:个体在与物体的相互作用下获得经验

社会环境:包括社会生活、文化教育、语言等

平衡:不断成熟的内部组织与外部环境的相互作用

当小象离开婴幼儿视线时，婴儿不在寻找。感知运动阶段后期，则反之

通过感知觉的运动间的关系获得动作经验

获得关于“自己”和“客体”的基本概念，形成客体永久性意识

表象思维:对外界刺激形成了良好的心理表征或观念

凭借表象进行思维，开始使用符号来表现和理解环境中的事物。自我中心，思维尚未具备可逆性、传递性、守恒性

儿童开始表现出想象力，能够进行一些象征性的活动和游戏

三山实验

儿童开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。逐渐克服了自我中心

不再被事物的表面特征所迷惑。获得了守恒概念，能够进行比较、分类、间接推理等逻辑运算

守恒实验

能够进行相当抽象、系统的思维活动

思维不再局限于具体可观察的范围内。可以进行命题运算，能够离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演

如感觉、知觉、注意、记忆等

生物进化获得

语言和符号

以精神工具为中介，借于社会性相互作用

随意机能:心理活动受到主体的能动控制越强，心理水平就越高

抽象概括机能:掌握的抽象语言符号越来越多，开始具备了概括性的知识经验。

以抽象符号为中介的心理结构的形成

心理活动的个性化

语言是一种非常有效的思维工具

语言作为一种交流工具，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童

皮亚杰:语言只能说明儿童已经掌握了某些图式，对思维发展和知识获得作用很小。 自我中心言语是伴随着儿童的动作和感受发生的毫无意义的副产品

维果茨基:儿童的这种非社会言语反映了自我 中心，而是儿童在“与自己对话”，通过这种言语完成与自己交流的目的。这种“自我对话”会随着年龄的增长逐渐减少并最终消失成为一种内部言语。人们用内部言语来调节自己的行为

同:儿童是在积极探索环境的过程中不断获得新信息和新规则的

异:强调社会因素特别是教育对于儿童认知发展的作用，而非儿童自发的探索与发现

定义:介于儿童能够独立完成的认知任务之间的差距。

针对这个最近发展区所进行的教学，才是容易收到明显效果并且可以较准确地预期结果的。

根据最近发展区理论，教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能够促进发展。

维果茨基高度重视教学的作用，认为教学决定着儿童智力发展的内容、水平、速度和特点

每种机能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个关键期，就会对儿童的智力发展造成不利的影响

针对任何一种认知能力的教学都应该以儿童的成熟和发展为前提，在相应的关键期内进行

基本特征:它只发生在生命中一个固定的短暂时期

心理学家运用关键期是指:人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以恰当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失

一般认为有四个领域的研究可以证实关键期的存在:鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得以及哺乳动物的双眼视觉

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段，一旦错过了这一时期，将来很难弥补

口头语言发展关键期:1-3

视觉发展关键期：0-4。斜视儿童在4岁之间容易矫正。

识字的关键期:3岁左右。不能灌输式，而是在游戏中学。可用卡片、图片、实物等提高孩子识字兴趣

数字概念形成的关键期:4-5岁左右。由简到繁，以实物、回片、玩具等引起兴趣

想象力发展的最佳时期:3-6岁。游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事