中学教育心理学学习的一般分类思维导图

指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射

指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，同时学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射理论

指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。通常各种动作技能的形成都离不开这类学习

指形成一系列语言单位的联结，也就是言语连锁化

指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应

指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。例如，将直角、锐角、钝角等概括为“角”，就是概念学习

指学习两个或两个以上概念之间的关系

例如，物理学中的“电压一电流强度×电阻”这一规则，就涉及电压与电流强度和电阻之间的关系

指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的

表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息

调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力

表现为学会陈述观念的能力

表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力

表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向

这种经验既可以是关于事物是什么、为什么和怎么样的描述性经验，也可以是关于做什么和怎么做的操作性经验

学生有了这种认知经验，就可以解决知与不知、知之深浅的问题，从而可以在实际生活中更好地确立个体活动的方向

这种经验既包括在人脑内部借助内部言语，以简缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能

学生有了这种动作经验，就可以解决会不会做和做得熟练不熟练的问题，从而可以在实际生活中更好地控制个体活动的执行

这种经验的习得是以一定的价值观为中介，并通过态度的形成与改变来培养学生的品德

学生有了这种交往经验，就可以协调个体与他人、集体之间的关系，从而在实际生活中更好地为个体的社会行为进行定向和调控