中学教育学考点体谅模式思维导图

关心人和体谅人的品性是道德的基础和核心

以关心和体谅为核心的道德行为是一种自我强化

道德教育的重点在于提高学生的人际意识，培养自我与他人相互关联的一种个人的一般风格

一是营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹

二是教师在关心人、体谅人上起道德表率作用

教材具有情境性;这些情境能根据各自的亲身经历，补充情境的细节，从而调动学生参与的积极性

所提问题一般涉及做而不涉及理论思考

围绕学生所提出的行动方针的角色扮演和戏剧表演，一般比班组更有可能促进情感和理性的投人，因而促进对人类行为更加现实的鉴赏和理解

鼓励青少年进行社会试验的自然倾向

教材使用中提供的体谅人的基本动机，是回报性反馈引起的体谅的倾向

可以列出事件一览表，但它只表示师生所能做的事情，并非固定不变

尽可能让学生自行选择情境

设身处地中的情境不得用作惩罚性的作业

“以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题”

具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人

麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向

怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础，西方评论家对此表示非常疑惑

麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设，暗示《生命线丛书》只适用于中学德育，这套教材本来也是为中学设计的

但实践证明，它也十分适合于小学德育，

有助于教师较地认识学生在解决特定的人际——社会问题的各种可能反应

有助于教师较地认识学生在解决特定的人际——社会问题遭遇到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心

它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题

①如果“把学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系

②目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真的、包含人际——社会问题情境的教材体现出来

③应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识的教学方法，如角色扮演、文字创作、小组讨论等