学前教育心理学思维导图
学前教育心理学知识梳理
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思维导图大纲
学前教育心理学思维导图模板大纲
第一章 绪论
教育心理学概述
教育心理学的界定
广义上研究教育实践中各种心理与行为规律的科学
狭义上指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学
学科性质：理论性学科，“综合性”特点
教育心理学的研究对象与学科体系
研究对象：学习与教育过程中人的心理现象
学科体系
学习与教学五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境
学与教三个过程：学习过程、教学过程、评级/反思过程
四个内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理
教育心理学的创建与发展
教育心理学的创建
1879年，实验心理学成为一门独立的学科
19世纪末20世纪初，实验教学运动，德国，梅伊曼
1903年，桑代克《教育心理学》，标志成为一门独立学科——实验“桑代克的猫”
教育心理学的发展历程
初创期——桑代克“教育心理学之父”
俄国，乌申斯基“俄罗斯教育心理学的奠基人'
拉普捷列夫
中国：日本传入教材、课程
发展期：学习理论
弗洛伊德
维果茨基
中国：廖世承1924《教育心理学》
成熟期：为学校服务
赞可夫”教育与发展“
中国：学习苏联
完善期
布鲁纳
教育心理学的发展趋势
关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起
关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起
关注实际教育策略和元认知的研究
关注年龄特点、个体差异与个别化教学研究
学前教育心理学概述
学前教育心理学的创建与发展
教育心理学体系的结构性分化
学前教育学科的结构性整合
20世纪80年代，日本，若井邦夫《幼儿教育心理学》
学前教育心理学的发展历程
思想研究
卢梭《爱弥儿》《论教育》“儿童文学宪章、儿童权利宣言”
裴斯泰洛齐：直观教学法
实践研究
欧文：创办世界上第一所幼儿教育机构
福禄贝尔：1840年创立第一所现代幼儿园——玩具“恩物”
蒙台梭利：创办幼儿之家，有准备的环境、敏感期
独立学科形成
皮亚杰：发生认识论，独创临床发、活动教学法
维果茨基：社会建构论，创立历史文化学派
学前教育心理学的发展趋势
内容多元化、手段现代化、程序规范化、内容本土化
学前教育心理学的学科性质与学科体系
学科性质：是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学
学科体系
幼儿学习心理：技能、概念、社会性学习和创造性学习
幼儿教学心理：游戏与教学是幼儿园教育活动的两种形式
幼儿教师心理：要求教师有完整的教育能力和良好的心理素质
学前教育心理学的任务和作用
基本任务
建设具有特色的学前教育心理学体系
服务于学前教育改革
服务于教师自我教育
作用：测量与描述、预测与控制、理解与说明
学前教育心理学研究方法
观察法：通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
观察对象：科学观察、日常观察
观察过程：正式观察、非正式观察
抽样方式：时间抽样观察、事件抽样观察
优缺点
优点：自然性、客观性；简便易行；非语言行为；追踪研究
缺点：消极被动
实验法：根据假设，主动干预、控制研究对象，验证因果关系的研究方法
实验室实验、现场试验
幼儿教育心理实验（控制干扰变量）——准设计
调查法：根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法
常用的调查方法：问卷法、访谈法、活动产品分析法、情景法
调查的类型：现状调查、相关调查、原因调查、追踪调查
测量法：根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序收集相关的数据资料并加以分析，以此揭示教育活动的效果、探索教育活动规律的研究方法
类型：智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验
自编测验：皮亚杰守恒测试
第二章 幼儿教师心理
幼儿教师心理健康概述
幼儿教师的能力结构
幼儿教师能力的层次
宏观层面
微观层面
数学领域
幼儿教师能力的种类
教师人格特征
含义：
人格特点
幼儿教师的角色
幼儿教师的角色定位
幼儿教师的职业角色
幼儿教师的角色结构
幼儿教师的情绪劳动
情绪劳动的界定
教师的情绪劳动
幼儿教师情绪劳动的特点
幼儿教师的情绪管理
幼儿教师的职业压力症
师幼互动与幼儿教师心理
师幼互动
类型
影响师幼互动行为的因素
师幼互动中教师的应激
有效互动型教师的心理特征
幼儿教师的专业成长与培养
教师专业成长的界定
教书专业成长的过程
幼儿教师的专业教育
新手教师与专家教师的区别
活动计划的差异
活动过程的差异
课后评价的差异
如何缩小新手教师与专家教师的差异
训练新手：主要通过教学策略训练
对教学经验的反思
外部支持：安排合作教师与指导教师
专家型幼儿教师的成长
培养教育监控能力
形成自我效能感
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