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学前教育心理学思维导图

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学前教育心理学知识梳理

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思维导图大纲

学前教育心理学思维导图模板大纲

第一章 绪论

教育心理学概述

教育心理学的界定

广义上研究教育实践中各种心理与行为规律的科学

狭义上指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学

学科性质:理论性学科,“综合性”特点

教育心理学的研究对象与学科体系

研究对象:学习与教育过程中人的心理现象

学科体系

学习与教学五个要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

学与教三个过程:学习过程、教学过程、评级/反思过程

四个内容:学习心理、教学心理、学生心理、教师心理

教育心理学的创建与发展

教育心理学的创建

1879年,实验心理学成为一门独立的学科

19世纪末20世纪初,实验教学运动,德国,梅伊曼

1903年,桑代克《教育心理学》,标志成为一门独立学科——实验“桑代克的猫”

教育心理学的发展历程

初创期——桑代克“教育心理学之父”

俄国,乌申斯基“俄罗斯教育心理学的奠基人'

拉普捷列夫

中国:日本传入教材、课程

发展期:学习理论

弗洛伊德

维果茨基

中国:廖世承1924《教育心理学》

成熟期:为学校服务

赞可夫”教育与发展“

中国:学习苏联

完善期

布鲁纳

教育心理学的发展趋势

关注教与学两方面的心理问题,教育心理学兴起

关注影响教育的社会心理因素,教育社会心理学兴起

关注实际教育策略和元认知的研究

关注年龄特点、个体差异与个别化教学研究

学前教育心理学概述

学前教育心理学的创建与发展

教育心理学体系的结构性分化

学前教育学科的结构性整合

20世纪80年代,日本,若井邦夫《幼儿教育心理学》

学前教育心理学的发展历程

思想研究

卢梭《爱弥儿》《论教育》“儿童文学宪章、儿童权利宣言”

裴斯泰洛齐:直观教学法

实践研究

欧文:创办世界上第一所幼儿教育机构

福禄贝尔:1840年创立第一所现代幼儿园——玩具“恩物”

蒙台梭利:创办幼儿之家,有准备的环境、敏感期

独立学科形成

皮亚杰:发生认识论,独创临床发、活动教学法

维果茨基:社会建构论,创立历史文化学派

学前教育心理学的发展趋势

内容多元化、手段现代化、程序规范化、内容本土化

学前教育心理学的学科性质与学科体系

学科性质:是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学

学科体系

幼儿学习心理:技能、概念、社会性学习和创造性学习

幼儿教学心理:游戏与教学是幼儿园教育活动的两种形式

幼儿教师心理:要求教师有完整的教育能力和良好的心理素质

学前教育心理学的任务和作用

基本任务

建设具有特色的学前教育心理学体系

服务于学前教育改革

服务于教师自我教育

作用:测量与描述、预测与控制、理解与说明

学前教育心理学研究方法

观察法:通过感官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析,从而获取事实材料的研究方法。

观察对象:科学观察、日常观察

观察过程:正式观察、非正式观察

抽样方式:时间抽样观察、事件抽样观察

优缺点

优点:自然性、客观性;简便易行;非语言行为;追踪研究

缺点:消极被动

实验法:根据假设,主动干预、控制研究对象,验证因果关系的研究方法

实验室实验、现场试验

幼儿教育心理实验(控制干扰变量)——准设计

调查法:根据研究的目的和课题的需要,有计划的对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法

常用的调查方法:问卷法、访谈法、活动产品分析法、情景法

调查的类型:现状调查、相关调查、原因调查、追踪调查

测量法:根据研究的需要,采用标准化的测量工具,按照规定的程序收集相关的数据资料并加以分析,以此揭示教育活动的效果、探索教育活动规律的研究方法

类型:智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验

自编测验:皮亚杰守恒测试

第二章 幼儿教师心理

幼儿教师心理健康概述

幼儿教师的能力结构

幼儿教师能力的层次

宏观层面

微观层面

数学领域

幼儿教师能力的种类

教师人格特征

含义:

人格特点

幼儿教师的角色

幼儿教师的角色定位

幼儿教师的职业角色

幼儿教师的角色结构

幼儿教师的情绪劳动

情绪劳动的界定

教师的情绪劳动

幼儿教师情绪劳动的特点

幼儿教师的情绪管理

幼儿教师的职业压力症

师幼互动与幼儿教师心理

师幼互动

类型

影响师幼互动行为的因素

师幼互动中教师的应激

有效互动型教师的心理特征

幼儿教师的专业成长与培养

教师专业成长的界定

教书专业成长的过程

幼儿教师的专业教育

新手教师与专家教师的区别

活动计划的差异

活动过程的差异

课后评价的差异

如何缩小新手教师与专家教师的差异

训练新手:主要通过教学策略训练

对教学经验的反思

外部支持:安排合作教师与指导教师

专家型幼儿教师的成长

培养教育监控能力

形成自我效能感

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