教育及其本质思维脑图思维导图

主要代表人物:勒图尔诺（法），沛西(英)

主要内容:教育活动是按照生物学规律进行的本能传授活动；强调了人的生物属性和动物的本能，但它抹杀了人和动物的区别，否定了教育的社会性质，忽略教育是人类社会特有的意识，有目的的活动这一特性，因而是不科学的

代表人物：孟禄（美）

主要内容：教育起源于儿童对成人无意识的模仿；夸大了模仿在教育的的地位和作用，忽略了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的有意识性

代表人物:恩格斯

主要内容：劳动起源论者在批判生物起源论，心理起源论的基础上；人类劳动的根本标志是制造工具，人类劳动是一种有目的，有计划的自觉行为，人类劳动从一开始就是在一定的社会关系中进行的，是一种社会性的活动

原始社会：原始社会是人类历史上最初的社会形态，也是一个漫长的历史阶段

原始社会教育的特征

社会形态

特征:

现代社会:现代社会以机器大工业生产为标志

特征

人人都享有平等的受教育的权利，必须接受一定的程度的教育

教育奖现代化的理念和要求逐渐实现代化的过程

以国际的视野和全球认同的方式，构建教育发展和运行的完整体系和管理制度

学校教育的阶段型结束并不是学习的终止，每个社会成员都因该在工作中不断学习，以满足社会发展提出的新的要求

在教育领域全面深入的运用现代信息技术来提升教育现代化的水平的过程

教的甲骨文解释

中国古代典籍关于教的解释

育的甲骨文解释

育的古代典籍的解释

education

我国教育家对教育的界定

外国教育家对教育的界定

广义的教育

狭义的教育(学校的教育)

上层建筑说

生产力说

双重属性说

多质说

特殊范畴说

培养人明确了教育活动和其他社会活动的区别

培养人确证了教育的存在特性

培养认识教育的主体活动

从事教育工作的人，从广义上看：一切能够增进人民知识和技能、影响人们思想品德的活动都是教育，那么任何人都是教育者。从狭义上：主要指拥有教师职业身份的人

学习者是指在各种教育活动以学习为基本任务的人，学习者是教育者的对象，是教育过程中学习和发展的主体

教育内容是学习基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传说的技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和

教育手段是指教育者将教育内容传授给学习者所借助的各种形式和条件和总和

物质手段：主要是指进行教育活动时所需要的一切物质条件，包括教育的活动场地和设施、教育媒体以及教育辅助手段等

精神手段：主要指进行教育活动时所运用的各种非实质性手段，包括教育方法教育途径

正规教育：正规教育课程理应相关的国家教育当局或任何其他与国家或地方的教育当局合作的相当的机构认可，正规教育主要由学前教育和各级各类学历教育构成；具有统一性，连续性，标准化和制度化的特点

非正规教育:非正式教育多提供不被相关国家或地方教育当局认为证实或等同于正式资格证书的资格证书

实体教育：指在一个现实的空间里，根据现实里的要求来规范人们行为的一种教育

虚拟教育：它与实体教育相对，教育过程发生的场所是一系列虚拟化的教育环境

广义上指一切社会生活影响于个人身心发展的教育；从狭义上讲则是指学校教育以外的一切 的文化教育设施对青少年、儿童和成人进行的各种教育活动

家庭是一个基本的社会单位，承担了大量的教育任务。家庭的教育作用非常重要特别在培养青少年的健全人格方面，更是学校教育无法取代的

学校教育即社会通过学习对学习者的身心所是假的一种有目的、有计划、有组织的影响，从而使学习者发生预期变化的活动