2017教师资格证教育学考点：教育与个人的发展思维导图

内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：

人是在一定的环境中生存和发展的。环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。

环境对人的作用表现在：

①学校教育在人的发展中起主导作用

②学校教育在影响人的发展上的独特功能

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命 体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。第三层次是社会实践活动。

童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和 耐力、肺活量的增长都相当均匀。

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物 的本质特征。②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和 提出要求。③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直 观教学，使记忆系统化。④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。⑤情感。小学生的道 德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自色的行为和 别人的行为加以比较来评价自己的行为。

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义;②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内 容和结果的兴趣相对较弱;④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强。