2017年教师资格中学教育知识考点:教学的概念思维导图

形式教育论以官能心理学为理论依据，主要代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛奇。形式教育强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学知识的教学。即认为教学的主要任务在于发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要。

形式教育论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到发展，并使迁移的条件脱离基础知识的掌握;同时，它所依据的官能心理学把心理理解为独立的精神实体，并且把各种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代教育心理学和教学论原理。

实质教育论以联想主义心理学为理论基础，代表人物主要有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。赫尔巴特把在教育中提供给学生的一切知识，包括自然的和社会的知识，都称为观念。

新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收，赫尔巴特称为"统觉"。教育就在于观念的获得，促进统觉的过程。他重视课程和教材，反映了实质教育的立场。斯宾塞坚决主张实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。

实质教育观点认为教育应该以实质为目的，必须重视课程和教材的组织;教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。