全国教师资格证考试网整理推荐：班级中的非正式群体思维导图

非正式群体是自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为基础的群体。

（1）相互关系带有明显的情感色彩

（2）群体中沟通密切，信息传播带有一定的私密性

（3）构成结构上以同质结构为主

（4）群体中地位等级不明显，群体角色协调性较强

（5）群体中有较有权威的"首领"

各类非正式群体的存在首先是同伴友谊和交往的需要，每个群体成员都希望在自己选择的群体中得到认同和尊重，他们在各自的群体中学习交往和交流情感，同时他们也把非正式群体作为一种社会角色活动的体验场所。学习型和兴趣型的非正式群体表现出更多的积极因素，它们满足了群体成员在某方面共同发展的成长需要。这些类型的群体目标与班级整体目标相一致，因而丰富了学校和班级生活。班级作为一种社会意义的组织，要为非正式群体的存在提供宽松的空间，鼓励班级成员欣赏差异、合而不同地生活。在班级管理中，要促进形成健康有益的非正式群体，并使其融入班集体，达成整体和谐。

非正式群体的多样化与正式组织的规范化之间有时会产生背离或冲突。非正式群体带有一定的亲密性和封闭性，容易偏离教育的发展方向，导致学生个体失去责任感，削弱班集体的凝聚力。非正式群体中可能产生"去个性化行为"。其群体成员的活动主要体现为这一群体的特征，群体成员的个性特征"淹没"在群体之中

在班级中，由于非正式群体和正式组织的存在使得班级中的人际关系呈现出复杂的形 态。一般在班级中存在着以非正式群体交往为基础的情谊性关系；

班主任要对班里的非正式群体有所了解，努力把班级中非正式群体培育成相容性的群体，满足学生的心理需要，使各群体间相互依存、相互发展。同时，在保持群体自身个性基础上，对其他群体保持开放性地交流。群体之间难免发生一些矛盾或冲突，而班主任要成为各群体间关系的协调者。让各群体在班级组织的大环境中适宜地生存。

非正式群体体现了班级学生的特殊能力倾向和个人性向，这完全可以作为建设特色化班集体的基础。班主任从这些群体中发现个性并加以积极引导，有意识地把这些个性发展融入班集体建设当中，达成非正式群体与班集体建设的相辅相成。

非正式群体的"首领"影响力较大。对于消极型非正式群体来说，特别要做好"首领"的教育转化工作。