中学教育知识与能力：教学组织形式思维导图

古代中国，埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式，教师向学生传授知识、布置批改作业都是个别进行的，即对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余的学生均按教师的要求进行复习或作业。

评价：有利于因材施教，使教学内容，进度都适合于每一个学生的接受能力；不足之处在于，一个教师所能教的学生数量是有限的。

它产生于 18 世纪末 19 世纪初，由工场手工业向机器大工业过渡时期的英国。

教师以教年龄较大的学生为主，然后再由他们中的优秀生——"导生"去教年幼的或学习较差的学生。

评价：这种教学组织形式已具有班级授课的雏形，主要适用于双轨制中的师资缺乏的、贫困家庭子弟就读的学校。由于其教学质量较低，难以满足大工业生产对学校教育质量的要求，存在时间并补偿。

它是由美国教育家柏克赫斯于20世纪20年代在马萨诸塞的道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

评价：优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能；缺点是不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

它是由美国教育学教授布伊德·特朗普于 20 世纪 50 年代提出的一种教学组织形式，这种教学组织形式把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。大班上课是把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，即将大班的学生分为约 20 人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料；个别教学则由学生独立作业，期中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的。

评价：特朗普制既有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

分组教学制是按学生的能力或学习成绩，把它们分为水平不同的组进行教学。分为能力分组、作业分组两种类型。能力分组是根据学生的能力发展水平分组教学，各组课程相同，学习年限各不相同；作业分组是根据学生的特点和意愿分组教学，各组学习年限相同，课程各不相同。

目前一般有内部分组和外部分组。内部分组是在传统的按年龄编办前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学；外部分组是打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。

评价：优点是，它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的 培养。缺点是，第一，很难科学地鉴别学生的能力和水平；第二，在对地啊分组教学上，学 生、家长和教师的意愿，常常与学校的要求相矛盾；第三，分组后造成的副作用很大，往往 使快班学生容易产生骄傲情绪，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行；同单式教学（即把同一年级的学生合成一班，在一个教室内由一位教师教学）相对。

评价：由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。

目前，教学的基本组织形式是班级授课制。班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。

（1）班级授课制的基本特征

（2）班级授课制的评价