《教育知识与能力》（八）思维导图
教师资格证笔试部分《教育知识与能力》相关知识点概括。
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思维导图大纲
教育知识与能力（八）思维导图模板大纲
课程设计与开发
影响课程开发的主要因素：（学生、社会、学科特征）
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
2. 社会政治经济制度和文化发展水平； 学科特征影响课程的编制；
2. 课程开发的模式：
1. 过程模式—斯腾豪斯，认为课程开发关注的应是过程，而非目的；-
2. 情境模式——劳顿
3. 目标模式——泰勒
介绍：
泰勒享有“课程理论之父”、“教育评价之父”、“行为目标之父”之称，1949 年出版了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石。
观点：
①课程和教学计划应该回答的四个问题：学校应到达哪些教育目标→提供哪些教育经验才能到达目标→怎样才能有效组织这些经验→我们怎么才能确定这些目标正得以实现
②课程编制的步骤为：确定教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价教育计划；
优点：
①提供了一个课程研究的范式；
②泰勒第一次将评价就是引入课程开发的过程；
③建立的课程开发的目标模式，在理论上是权威性最强，影响最广泛，运用最普遍的课程设计理论之一。
缺点：
①在课程设计中，强调技术控制，以目标为导向的课程开发，是一个机械的、封闭的、直线式的系统；
②过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。这使得设定的目标成为衡量学习的唯一标准，
课程实施与评价
课程实施的三种取向：
1. 忠实取向：即课程实施过程忠于课程计划；
2. 相互适应取向：在实施过程中与课程目标、内容、方法等相互调整、改变和适应；
创生取向：在实施过程中创生新的教育经验。
1. 课程评价的主要模式：
1. 目标评价模式（泰勒）
2. 目的游离评价模式
3. CIPP 背景、输入、过程、成果评价模式
课程内容的选择（即选择依据）
1. 课程内容的选择主要涉及间接经验的选择和直接经验的选择。
①间接经验：即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；
②直接经验：指与学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。
2. 课程内容选择的准则：
①内容的基础性和有效性：
②内容要适应学生的兴趣和需求；
③内容与社会现实的一致性
基础教育课程改革
教育改革的的核心：
课程改革
新课程改革的理论基础包括：
人的全面发展理论、
建构主义学习理论、
多元智力理论；
新课程改革理念：
1. 关注每一位学生；
2. 关注学生的情绪生活和情感体验；
3.关注学生的道德生活和人格养成。
1. 新课程改革的具体目标
1. 实现课程功能的转变；
2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）；
3. 密切课程内容与生活和时代的联系；
4. 实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）；
5. 改善学生的学习方式（主动参与）；
6.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（课程评价）；
学生观
1. 学生是发展的人：
①学生的身心发展是有规律的；
②学生具有巨大的发展潜能；
③学生是处于发展过程中的人；
学生是具有独立意义的人：
①每个学生都是独立的，是不以教师的意志为转移的客观存在；
②学生是学习的主体；
③学生与成人之间存在着巨大的差异；
教学观：
1. 教学是课程创生与开发的过程；
2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；
3. 教学重过程大于重结论；
4.教学更为关注人，而不只是学科；
教学观的转变
1. 教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”的转变；
2. 教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”的转变；
3. 教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变；
教学从“关注学科”向“关注人”的转变；
1. 教师观
1. 教师角色的转变：
①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（合作者、引导者、参与者）；
②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；
③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；
④从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师；
教师教学行为的转变：
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；
②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；
③在对待自我上，新课程强调反思；
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程改革提出了新的课程结构：
1. 即小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主；
2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；
综合实践活动课：
1. 劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
2. 社区服务与社会实践，指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。
3. 信息技术教育，是旨在培养学生为了适应信息时代所需要的信息素养的学习领域，其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力
4. 研究性学习，指学生基于自身兴趣，并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
学习方式的改革：
自主学习
合作学习
课程评价的改革：
1. 建立促进学生全面发展的体系；
2. 建立促进教师不断提高的评价体系；
3. 建立促进课程不断发展的评价体系；
4. 继续改革和完善考试制度。
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