《教育知识与能力》第六章重点归纳思维导图
教育知识与能力（适用于初级中学高级中学教师资格申请者）》为中小学和幼儿园教师资格考试学习参考书系列之一，适用于初级中学、高级中学教师资格申请者
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思维导图大纲
《教育知识与能力》第六章重点归纳思维导图模板大纲
第一节 课程概述
课程概念
概念
广义
学生在校期间所学内容的总和及进程安
狭义
特指某一门学科；（语文、数学、英语）
词源
唐代孔颖达提出
维护课程，必君子监之，乃得依法制。 课程一词在我国最早使用
朱熹
宽着期限，紧着课程;小立课程，大作功夫。课程：功课及其进程
斯宾塞
《什么知识最有价值》 现代意义 “ 课程 ” 一词最早出现
博比特
《课程》 标志着课程作为专门研究领域诞生
古德莱德的课程分类
理想的课程
教育研究机构、学术团体和课程专家提出来应该开设的
正式的课程
教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材， 列入课程表的课程
领悟的课程
任课老师所领悟的课程
运作的课程
教师课堂上实际实施的课程
经验的课程
学生在课堂学习中实际体验到的东西
课程的类型
按课程内容的属性分类
学科课程
强调学生学习间接经验
代表人物
赫尔巴特、斯宾塞
子主题 2
有利于学生掌握系统知识
不利于学生主体性的发挥
活动课程
强调学生学习 直接经验
以儿童心理发展为顺序编排课程
代表人物
卢梭、杜威
有利于满足儿童的兴趣
发挥儿童学习的主体性
夸大了儿童的经验
不利于学生主体性的发挥
按组织方式分类
分科课程
某一学科领域选择知识
不利于培养学生的综合素质，学生任务繁重
综合课程
指打破学科界限，组合两个或两个以上学科领域知识构成的课程
有利于培养学生的综合素质
有利于减轻学生的课业负担
按课程管理、开发主体不同分类
国家课程
一级课程，由中央教育行政机构编制和审核的课程
地方课程
二级课程，由省、自治区、直辖市教育机构编订的课程
校本课程（学校课程）
三级课程，由学校教师开发的课程
按任务分类
基础课程：三基，读写算能力的培养
拓展课程：拓展特殊能力
研究课程：探究能力和创造能力
按实施要求分类
必修课程：必须学习，培养学生共性
选修课程：根据兴趣爱好自由选择，培养学生个性
按性质分类（表现形式）
显性课程：以直接、明显的方式呈现
隐性课程：以间接、内隐的方式呈现
制约课程的主要因素
社会需求（社会）
学科知识水平（知识）
学习者身心发展特点（儿童）
主要课程理论流派
知识中心/学科中心课程论
观点：以学科知识为中心编制课程
代表人物：夸美纽斯、斯宾塞、巴格莱德、布鲁纳
学习者中心/儿童中心课程论
观点：以学生/儿童活动为中心的课
代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威、马斯洛、罗杰
社会改造主义课程论
观点：把课程的重点放在当代的社会的问题
代表人物：布拉梅尔德
第二节 课程设计
课程内容的选择依据
课程目标
学生的需要、兴趣和身心发展水平
社会发展
科学文化知识
课程内容的组织方式
纵向组织和横向组织
纵向组织：指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象的顺序组织课程内容
横向组织：打破学科界限，以问题为依据组织课程内容
逻辑顺序和心理顺序
逻辑顺序：指根据学科本身的体系和知识，是以赫尔巴特为代表的传统教育派的主张
心理顺序：指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是以杜威为代表的现代教育派的主张
直线式和螺旋式
直线式：前后内容基本不重复
螺旋式：同一课程内容前后重复出现，后面内容是对前面内容的重复和加深
课程设计模式
目标模式
学校应努力达成什么目标 —— 确定课程目标 ——目标
提供哪些经验才能实现目标 —— 根据目标选择内容 ——内容
如何有效组织这些教育经验—— 根据目标组织内容 ——方法
如何确定这些教育目标是否达到—— 根据目标评价课程 ——评价
过程模式
在批判目标模式的基础上提出
关注课程的展开过程，先定一个宽泛的目标
课程的实施与宽泛的目标保持一致，随时调整
课程设计的具体内容
课程计划
概念
是课程设计的整体规划，是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件
构成
指导思想
培养目标
课程设置（中心和首要问题）
课时安排
课程开设顺序和时间分配
考试考查制度和实施要求
课程标准
概念
即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性教学文件
构成
前言
课程目标（核心）
内容标准
实施建议（教学建议、课程评建议、课程资源开发与利用建议）
指导意义
指导学科教学工作
编写教科书和教师进行教学的主要依据
教学评价的依据
教材
广义：印刷品和音像制
狭义：教科书
教师教学和学生学习的主要依据
第三节 课程资源
课程资源的概念
是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和
课程资源的分布
根据空间分布
分为校内课程资源和校外课程资源
根据 存在方式
可分为显性课程资源和隐性课程资源
根据存在形态
物质课程资源：风景名胜、文物古迹
精神课程资源：社会生活方式、价值规范、人际关系等
根据 物理特性和呈现方式
文字性课程资源：教科书、各种图书、期刊、报纸上的文字
非文字性课程资源：图片、实物、音频、视频和活动
根据 功能特点
素材性课程资源：课程的素材或来源，知识、技能、经验、情感态度价值观等
条件性课程资源：课程实施的条件，人力、物力、财力、时间、场地、媒介等
第四节 课程实施
课程实施的概念
就是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径
课程实施的基本取向 辛德提出
忠实取向：忠实的执行课程计划
相互调试取向：实施过程中适当调整、改变课程计划
课程创生取向（缔造）：实施是过程中师生共同缔造新的教育经验
课程实施的结构
安排课程表，明确各门课程开设顺序和课时分配；（校长排课表）
分析教学任务：备教材
研究学生的学习特点：备学生
选择并确定教学模式：备教法； 教师
规划教学单元和课：写计划
第五节 课程评价
目标评价模式
提出者：泰勒 课程评价/教育评价之父
观点：这一评价模式是以目标为中心而展开
目标游离评价模式
提出者：斯克里文
观点：认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果。
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来
第六节 新课程改革
概述
理论基础：多元智能理论、人本主义理论、建构主义理论
课程改革的理念：“一切为了每一位学生的发展”。教育以人为本
课程改革的地位：教育改革的核心
课程改革的目标
具体目标
课程理念：“双基”+学会学习+学会做人
课程结构：整体规划，设置综合课程；
课程内容：联系学生生活和实际
课程实施：主动参与、探究学习
课程评价：发展改进
课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理
综合实践活动课程
地位： 国家课程、必修课程
内容： ①信息技术；②研究性学习；③社区服务与社会实践；④劳动技术教育
农村中学课程是为经济发展服务
课程结构改革的特点
均衡性：课程比例
综合性：开设综合课程
选择性：开设地方课、校本课
新课改的学习方式改革
自主学习：学生自主学习；
合作学习：围绕一个共同的学习内容结伴进行互动学习
探究性学习（发现学习）：通过分析讨论斤进行学习
课程评价改革
档案袋评价设计：档案袋的基本成分是学生的作品及成长过程
全面发展的评价体系：各个方面，不局限于成绩
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