教师资格证《教育知识与能力》四思维导图

1. 学习的发生是由反复经验所引起的。只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习；

2. 学习引起的行为或行为潜能的变化是比较持久的；

3. 学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。只有当个体在经验作用下发生了行为上的变化才能认为学习发生了。

4. 学习是一个行为变化过程，而不仅仅是一个行为变化的结果。学习是一个广泛的概念， 它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在。

5、这里所说的“行为变化”，既包括由坏向好的变化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。

1. 信号学习：即经典条件作用，指学习对某种信号刺激做出反应。

2. 刺激-反应学习：即操作性条件作用，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结， 并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。

3. 连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作已形成，以形成一系列刺激反应动作连接。如各种动作技能的形成；

4. 言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，及言语连锁化；

5. 辨别学习：指学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应；

6. 概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应；

7. 规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系；

8.解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，达到最终的目的；

1. 言语信息的学习；

2. 智慧技能的学习；

3. 认知策略的学习：

4. 运动技能的学习：

5.态度的学习。

它是保证人们有效进行认识活动的稳定心理特点的有机结 合。智力是影响学习的重要因素。许多研究表明，智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关。

智力不仅影响学生的学习成绩，更影响着学生掌握知识和技能的速度。但智力对学业成就并不具有决定作用。

是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，如兴趣爱好、意志力、自信心、焦虑等。

焦虑是指学生担心不能完成任务时产生的不舒适、紧张和担忧的感觉。

大量研究表明，中等程度的焦虑对学习是有意义 的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良影响。焦虑程度过低则学习动力不足，

焦虑程度过高则会导致学生神经过度紧张、生理节律紊乱、失眠，甚至产生恐惧等不良反应， 从而给学习带来不良影响。

巴普洛夫的经典性条件反射

说桑代克的学习律

斯金纳的操作性条件作用理论

班杜拉的观察学习理论

苛勒的完形—顿悟学习理

论托尔曼的符号学习理论

布鲁纳的认知结构发现学习理论

奥苏伯尔的有意义接受学习论

马斯洛、罗杰斯

知识观、学生观、学习观

基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化

尝试-错误学习定律：准备律、练习律、效果律

正强化：实施奖励，如老师对学生的表扬、奖品；

负强化：指个体在做出某种反应之后消除某个不愉快刺激；

消退：是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

惩罚：当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程， 称作惩罚。

惩罚又包括正惩罚（型惩罚）和负惩罚（型惩罚）两种形式。正惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率↓，如言语斥责、批评、罚款等；负惩罚是通过消除愉快刺激来降低反应频率↓，例如减少儿童的零花钱，取消儿童周末看电影的权利等。

定义：

观察学习的过程：

启示：

①学习是通过顿悟过程实现的。

②学习的实质是在主体内部构造完形（蓝图），完形是一种心理结构，是对事物关系的认识。

①学习的实质—期望的获得。学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是托尔曼学习理论的核心概念。

②学习的过程—形成认知地图的过程。学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。学习的最终结果是在对环境综合认知的基础上形成的认知地图。

③学习的规律：能力律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律。

1. 学习观

2. 教学观