教学思维导图
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思维导图大纲
教学思维导图模板大纲
教学概述
概念
在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的双边活动
实现教育目的的基本途径（选择题）
特点
以培养全面发展的人为根本目的
由教与学两方面活动组成
是共性与多样性的统一
学生的认识活动是教学活动中的重要组成部分
教学与教育、智育、自学的关系
VS教育 部分与整体
VS智育 途径和任务的关系
VS自学 交叉关系
VS上课 （中心环节）整体与部分
教学的基本任务（简答题）
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
增强学生的体力，提高学生健康水平
培养学生的审美情趣和良好的思想品德，形成科学的世界观基础
发展学生的智力，培养学生的创造能力
关注学生的个性发展
教学过程
概念
教师根据教育目的、任务和学生身心发展的特定，有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程
要素
教师、学生、教学内容、教育手段
基本矛盾
学生与所学知识的矛盾
有关教学过程的理论
孔子——“学、思、行、习”
思孟学派——“博学之，审问之，慎思之，笃行之”
夸美纽斯——“一切知识都从感官的知觉开始”(从感性知识到理性知识)
赫尔巴特——“明了，联想，系统，方法”
杜威——“困难问题假设验证结论"；”从做中学“
巴班斯基——教学过程最优化
凯洛夫——教学过程是一种认识过程
本质
教学的过程是一种特殊的认识过程
主要矛盾：学生与其所学知识
统一：感性理性，认识与实践
交往说：本质是一种交往
教育是一种特殊的认识过程
对象的间接性、概括性
方式的简捷性（间接性)、高效性
领导的认识
交往性、实践性
教育性、发展性
教育过程是以认识过程为基础，促进学生能够发展的过程
基本规律【重点】
间接性规律：直接经验与间接经验相结合
学生认识的主要任务是学习间接经验
学生学习间接经验要以直接经验为基础
贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，防止两种倾向
唯理论：过分强调书本知识经验论：过分强调学生探索发展知识
双边性规律：教师主导作用与学生主体作用相结合
承认教师在教学过程中的组织者的地位，充分发挥教师主导作用
承认学生作为学习的主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性
营造和建立合作友爱，民主平等的师生交往关系
防止两种倾向
教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫学生中心论：卢梭、杜威
教育性规律:掌握知识与提高思想的辩证统一规律
赫尔巴特——“我想不到任何无教育的教学，也想不到任何无教学的教育”
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
贯彻传统知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向
发展性规律：掌握知识与发展智力相统一和规律
掌握知识是发展智力发展的基础
智力发展又是掌握知识的重要条件
防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性教学
形式教育论：洛克、裴斯泰洛齐（重能力）实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞（重知识）
掌握知识和发展智力相互转化的内在机制
判断：掌握了知识，就形成了相应的能力
注意（背诵）
书本知识和实践知识要结合起来——直接经验和间接经验相统一
知识和能力都要抓——掌握知识和发展智力相统一
注重对学生的启发——教师主导作用和学生主体相统一
赫尔巴特的教育性原则或知行统一的原则——掌握知识和提高思想相统一
基本阶段
检查知识（使教师获得教学效果的反馈信息）
运用知识
巩固知识（必要环节）
领会知识 中心环节（感知教材）
引发学习动机：首要环节、内部动力
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