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教学思维导图

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思维导图大纲

教学思维导图模板大纲

教学概述

概念

在一定教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的双边活动

实现教育目的的基本途径(选择题)

特点

以培养全面发展的人为根本目的

由教与学两方面活动组成

是共性与多样性的统一

学生的认识活动是教学活动中的重要组成部分

教学与教育、智育、自学的关系

VS教育 部分与整体

VS智育 途径和任务的关系

VS自学 交叉关系

VS上课 (中心环节)整体与部分

教学的基本任务(简答题)

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

增强学生的体力,提高学生健康水平

培养学生的审美情趣和良好的思想品德,形成科学的世界观基础

发展学生的智力,培养学生的创造能力

关注学生的个性发展

教学过程

概念

教师根据教育目的、任务和学生身心发展的特定,有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能,发展学生智力体力,形成科学世界观及培养道德品质,发展个性的过程

要素

教师、学生、教学内容、教育手段

基本矛盾

学生与所学知识的矛盾

有关教学过程的理论

孔子——“学、思、行、习”

思孟学派——“博学之,审问之,慎思之,笃行之”

夸美纽斯——“一切知识都从感官的知觉开始”(从感性知识到理性知识)

赫尔巴特——“明了,联想,系统,方法”

杜威——“困难问题假设验证结论";”从做中学“

巴班斯基——教学过程最优化

凯洛夫——教学过程是一种认识过程

本质

教学的过程是一种特殊的认识过程

主要矛盾:学生与其所学知识

统一:感性理性,认识与实践

交往说:本质是一种交往

教育是一种特殊的认识过程

对象的间接性、概括性

方式的简捷性(间接性)、高效性

领导的认识

交往性、实践性

教育性、发展性

教育过程是以认识过程为基础,促进学生能够发展的过程

基本规律【重点】

间接性规律:直接经验与间接经验相结合

学生认识的主要任务是学习间接经验

学生学习间接经验要以直接经验为基础

贯彻直接经验与间接经验相统一的规律,防止两种倾向

唯理论:过分强调书本知识经验论:过分强调学生探索发展知识

双边性规律:教师主导作用与学生主体作用相结合

承认教师在教学过程中的组织者的地位,充分发挥教师主导作用

承认学生作为学习的主体的地位,充分发挥学生参与教学的主体能动性

营造和建立合作友爱,民主平等的师生交往关系

防止两种倾向

教师中心论:赫尔巴特、凯洛夫学生中心论:卢梭、杜威

教育性规律:掌握知识与提高思想的辩证统一规律

赫尔巴特——“我想不到任何无教育的教学,也想不到任何无教学的教育”

知识是思想品德形成的基础

思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力

贯彻传统知识和思想品德教育相统一的规律时,要防止两种倾向

发展性规律:掌握知识与发展智力相统一和规律

掌握知识是发展智力发展的基础

智力发展又是掌握知识的重要条件

防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性教学

形式教育论:洛克、裴斯泰洛齐(重能力)实质教育论:赫尔巴特、斯宾塞(重知识)

掌握知识和发展智力相互转化的内在机制

判断:掌握了知识,就形成了相应的能力

注意(背诵)

书本知识和实践知识要结合起来——直接经验和间接经验相统一

知识和能力都要抓——掌握知识和发展智力相统一

注重对学生的启发——教师主导作用和学生主体相统一

赫尔巴特的教育性原则或知行统一的原则——掌握知识和提高思想相统一

基本阶段

检查知识(使教师获得教学效果的反馈信息)

运用知识

巩固知识(必要环节)

领会知识 中心环节(感知教材)

引发学习动机:首要环节、内部动力

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